摘要：“生活处处皆语文”。语文是母语学习，无处不在，无时不在，我们应把语文教学置身于生活的大背景中，将学生从课内引向课外，从课堂引向生活。这就是我们想要做到的“课堂处处是生活”。

关键词：语文   生活化

著名教育家赞科夫说过：“如果真正广阔的生活冲进教室的大门而来到课堂，教室的天地就更开阔了。”现在我们的教材特别是低年级语文教材中的许多课文都来自源于生活。生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的途径。，要将语文课上得生动活泼、有声有色，学生的语文能力真正提高，必须将语文教学生活化。

 一、转换角色    深入生活

新的语文课程标准提出：“语文课程应该是开放而富有活力的。”陶行知先生也说：“要实行学生人体的大解放，让学生充分享有心灵的自由，让学生在课堂中动起来。”而要让学生真的动起来，就应该要变“学教材”为“用教材”。因为孩子的生活空间是他的成长环境。每个学生都是在一个个丰富多彩的环境中成长起来的。这个环境对儿童的影响虽然是不知不觉的，但是影响却是极其深远的，它远远超过了我们三四十平方米的教室空间。比如在上《菜园里》一课前，我提前布置学生跟着爸爸妈妈到菜市场去买菜，认识蔬菜、了解蔬菜。在课堂上，我也带来了黄瓜、茄子、萝卜、辣椒，南瓜，学生通过眼睛看，小手摸，甚至鼻子闻，认识了文中的蔬菜，直观地了解了它们的特点，自然而然的攻克了教学中的一个重点。在课堂的拓展延伸上，我让学生把自己喜欢的蔬菜介绍给大家，学生兴致勃勃，热情高涨，这也让我深深感受到：语文教学与生活紧密相连，语文教学只有扎根生活这一片沃土，才能发芽、开花、结果。生活，应该成为学习语文的金钥匙。

二、设置情境   体验生活

俗话说得好，不入虎穴，焉得虎子？要想知道梨子的味道，就要亲自尝尝看。对课文的理解也是如此。在教学中，要有意识的设置情境，再现内容，让学生成为学习的主体。也可以让学生联系自己的生活经验，去感悟去加深。如《司马光》中，司马光用石头砸破大水缸救出伙伴，若这时你也在场，你会怎么做呢？学生各抒己见，搬梯子，把水舀出，用绳子等等。课堂气氛非常热烈，首先先肯定了他们积极的动头脑，接着在分析利弊。此时，学生与司马光是在同一个情境中，就能更好地理解司马光的急中生智之妙处。这也符合新课标的要求，从课内走向课外，让学生进行积极的思考想象，并结合生活实际进行引导，对学生生活适应能力的形成起到指引作用。

三、尽情表演   再现生活 

低年级的学生好玩、好动，对什么都感到好奇。他们对知识的积累更多的是以兴趣和好奇为前提，他们的思维还处在直观阶段，因此，课堂上的再现就尤为重要。通过无拘无束的活动发展个性，从而发挥学生的主观能动性。如上《荷叶圆圆》一课时，为学生提供展示自我的学习舞台，让学生戴上小水珠、小蜻蜓、小青蛙还有小鱼儿的头饰，演一演，让学生居于活动的中心，使学生成为学习的主人，激发学生的兴趣，将方正的文字变为生动的画面，有动作，有声音，学生如临其境，又轻松又愉快的解读了文本。

总之，“生活处处皆语文”。我们的语文教学，要从生活实际出发，把教材与生活相融合，才能充满活力。

参考文献：

（1）    《和教师的谈话》

（2）    《语文课程标准》

（3）   《陶行知全集》