摘要：看图写话是低年级作文训练的重点内容，它是中高年级作文教学的重要基础，既是作文训练的一种重要形式，也是培养低年级孩子观察能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。由于低年级学生生活经验不足，认知水平低下，看不懂题意，也不知如何表达，即使理会了图意也语无伦次、表述不清。于是我从几个方面入手，有梯度的为小学生打好坚实的写作基础，以训练作为提高说话、写话能力的渠道。

关键词：小学低年级  看图说话写话    资源  观察  想象   积累

小学低年级看图写话是作文起步阶段的训练，是培养儿童认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。让学生写出通顺的句子，能为中高年级的习作打下基础。然而低年级学生的年龄比较小，看图写话中存在着观察不够有序，重点与细节不突出、想象偏离图意等问题。基于《语文课程标准》对一、二年级学生的写话提出的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于阅读和运用生活中学到的词语。”在摸索与实践中，我就低年级看图写话教学谈一点自己的认识。

一、善于发掘图片资源

课文插图是文本内容的浓缩，是静止的直观，是语言文字形象直观的反映，能加深学生对课文语言材料的感悟。对于低年级学生来说，观图比读文更有兴趣，学生看着图片，如见其人，如闻其声，印象更为鲜明、深刻。人教版小学语文一到二年级的教材中，几乎每篇文章都配有单幅或多幅组合图片，这些精美的图片编排，体现了低年级孩子的认知规律及年龄特征，他们往往喜欢这篇文章的图片，而喜欢读这篇文章。生动形象的图片既诱发了阅读的兴趣，又启迪了思维的火花。如《小壁虎借尾巴》这篇课文边上配了几幅富有童趣的插图，描写小壁虎借尾巴的经过。教师可在学生全方位，多层次品读理解课文的基础上，指导学生自由挑选其中的一幅图画，把图意写下来。不求生动具体，只要学生能把话写完整，写得通顺连贯，别人能够看懂即可。这样的训练，由于给了学生一定的模式，学生有法可依，有章可循，自然易以动笔，有话可说。这极大地激起了学生写话的兴趣，使他们都乐于进行仿写，使学生的写话能力得到了很大的提高。

就拿新课标下低年级小学思想品德课程教材来说，插图众多是其重要的特点。教材图文并茂的意义不仅仅是为了使它在呈现形式上更活泼，更生动，更在于它在教学组织中起着示范和开阔思路的作用。

除了从教材中获取看图写话的资源外，那些充满童趣的图画的绘本，也是训练写话的好材料。在带领孩子一起阅读时，展示图画给孩子看，并声情并茂地讲述故事，让孩子通过阅读图画，感受隐藏在图画背后的东西，这对孩子永远有着一股无法抗拒的魔力。

二、重于培养观察方法

观察是一个知觉、思维、语言相结合的智力活动过程，观察是人们增长知识、认识世界的重要途径。观察能力的发展是思维、表达能力发展的基础和前提。只有经过细致的观察，才能对图画的内容有深刻的理解，才会在大脑里形成清晰的印象。由于低年级学生的年龄特点，他们的观察能力十分欠缺，观察事物很笼统，无目的、无顺序，容易忽略主要的东西。所以观察的过程中，教师要教给他们观察的方法。

如果是在单幅图里，可按“整体——部分——整体”的步骤进行。如教学单幅图《拍照》，我先让学生把整个画面总的看一看，围绕“图上画了什么人？在什么地方干什么？”用一句话说出简单的图意，然后要求学生按从远到近的顺序将远处的亭子、假山、柳树等景物以及近处的人物的动作表情看清楚。最后再回到整体上来，把各部分内容联系起来观察，概括出具体的图意。在看一幅图的基础上过渡到看几幅图。在多幅图的教学中，我没有让学生先忙着一幅图、一幅图地看，而是先引导他们统观几幅图，看这几幅图合起来主要讲什么内容。如在《小兔过河》的教学中，我让学生连续观察三幅图，总体看看这些图连在一起讲了一件什么事，学生很快就说出主要讲小兔要过河，乌龟背它过了河。学生把大概情节抓住了，对图画有了一个全面的认识，然后指导学生按观察单幅图的方法，逐幅图仔细观察，看懂每幅图的内容，最后回到整体，将几幅图联系起来，进行观察思考。

三、巧于启发学生想象

曾记得爱因斯坦的一句名言：“想象力比知识更重要，知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”指导学生观察图画时，教师要根据图画善于创设各种情境，然后引导学生进入角色，让学生置身于画面创设的情境，这样学生才能展开想象的翅膀，自由地、大胆地联想和想象。如《植树》一图，看到小鸟在天上飞翔引导孩子们想象天空中的小鸟好像在说：“谢谢你们，我们有新家了！”“你们真是保护环境的好孩子啊！”孩子想象的翅膀一旦展开，脑海中会浮现出生动、新颖的意象，单调的画面也就充实丰富起来，笔下之言也就栩栩如生了。

四、乐于积累生活素材

对于一个七、八岁左右的儿童，未认识的事物很多，这就要求教师要采用多种形式让学生多认识事物，学校应支持鼓励教师适度地把学生带出去，让他们参加一些社会实践活动，其次教师也可以充分利用校园内环境，让学生在校园里就进行一些实践活动，比如让学生在校园里就可以进行找春天的活动，还可以观察蚯蚓、蜗牛等小动物，写观察日记等等。甚至把学生领到河边、树林里组织一些活动，活动的内容中蕴藏着极为丰富的说话写话内容，让学生亲临大自然、感受大自然。在活动中教会学生仔细观察，亲身体验。这样，就培养了学生说话、写话的兴趣，也让他们有得说、有的写。当牵手引导一定的程度后，就鼓励学生主动说、大胆说、文明说；主动写、大胆写。低年级说话、写话就是这样，要多创设学生感兴趣的问题情境，培养学生观察生活的习惯，同时也要提高他们阅读的能力，让他们想说、有得说、说得好。

总之，提高小学低年级学生看图写话的能力，并非一朝一夕之事，更非一招一式就能立竿见影的。它就像建筑工人建房子时造地基一样，需要结实、稳固。不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。只有引导孩子们扎实地掌握看、听、说、写等基本功，使他们切实做到“厚积薄发”，他们才能真正品尝到看图写话的甜果。