《课程标准》在“口语交际”中明确提出了“听人说话能把握主要内容，并能简要转述”（第二阶段）“听他人说话认真耐心，能住住要点，并能简要转述”（第三阶段）的要求，更是明明白白地向我们传达着这样的信息，为了学生倾听，表达和应对的需要，必须培养学生抽象概括的语言能力。语文教学要注意训练和培养学生的概括能力，概括能力是学生阅读、写作的基本功，是语文学习最重要的能力之一。所谓的概括能力，从认知的角度来说，是指人们对事物感知获得的信息通过分析、比较、抽象将其内部特征或本质属性归结为精要的概念的逻辑过程，从表达的角度说是以简单驭繁，化繁为简的语言运用过程，从语文教学实践来看，学习运用知识，发展思维，培养能力的过程，就是概括性的过程，迁移的实质就是概括。语文教学中多种能力的培养与发展，都是以概括为前提的，没有概括学生就无法掌握知识的系统，就没有知识的迁移，也就谈不上形式全面的能力了，因此，训练与培养学生精炼概括的能力是语文教学的重要内容之一。

概括能力的培养是十分重要的。在语文教学中培养学生的概括能力有以下的做法。

一、初读课文，概括文章的主要内容

主要内容是一篇文章的浓缩。学生在阅读课文时，抓住主要内容，才能知道文章究竟讲什么。因此阅读课文首先应该让学生概括文章主要内容，从整体入手，概括文章的主要内容的方法有：

1、抓住段意，概括主要内容。

段意是每段的主要内容，学生阅读课文，将一个一个段落的内容综合起来就是文章的主要内容。

2、抓住记叙文六要素，概括文章的主要内容。

3、抓住问题，概括文章的主要内容。

读一篇文章，概括文章的主要内容，先抓住作者在文章中叙述的几个主要问题，再以简洁的语言逐一作出回答，最后把答案概括连续起来就是文章的主要内容。如《海底世界》一文，概括课文内容，提出如下问题，（1）海底有动物吗？（2）海底有声音吗？（3）海底还有什么？简要回答这些问题，再把答案综合归纳概括，使得出主要内容。

4、抓住文章的几个方面特点，概括出主要内容。

一此状物的文章，往往从物的颜色，形状，生长过程，生活习性和用途几个方面来写，可以分别用一句最简洁的话，把各方面的特点概括出来，然后再归纳起来就是文章的主要内容。

二、再读文章，从结构入手概括思路

叶老说：“思路，是个比喻的说法，把一番话，一篇文章比做思想走的一条路，思想从什么地方出发，怎样一步步往前走，最后达到终点，都要脚踏实地摸清楚，这就是注意思路的升展”。在从整体入手了解课文内容的基础上，进一步引导，学生再认真阅读课文，从文章结构入手，理清文章思路，培养学生的概括能力，通常可采用如下几种方法。

1、课题入手，概括思路。

有的课文从题目就能看出文章的脉络。如《飞夺沪定桥》一课，就可以从题目入手，“飞”就指“抢时间”，“夺”是指“攻天险”，首尾各一段，中心段部分“飞”“夺”各一段学生即可概括出四段。

2、从中心入手，概括思路

《我的伯父鲁迅先生》一文结尾句：“的确，伯父就是这样一个人，他为自己想得少为别人想得多。”这是全文的总结直接提课文的中心，高度赞扬了鲁迅先生的伟大精神。教学时启发学生认真阅读课文，以此为突破口，培养学生从中心入手，概括作者的写作思路。

3、依据问题，概括思路

有些文章比较长，因此，在初了解课文内容的基础上，可以根据课后的问题或自设几个问题，概括作者的思路。比如《挑山工》一文，在感知全文后，提出三个问题，即（1）“我”看见挑山工登山走的路比游人多一倍，但速度并不比游人慢，产生了什么疑问？(2)“我”的疑问是怎样解决的？(3)从泰山回来“我”有什么体会？根据这三个问题，学生再读课即可概括出文章的思路。

4、找总述词概括思路

有些文章按“总述一分述”组材。关键是让学生在感知全文内容时找准总述句。比如：《美丽的兴安岭》一文，文章一开始先讲：“小兴安岭一年四季都是美丽的”。最后一句讲：“小兴安岭真是一座宝库，一个美丽的大花园。”抓住了总述句和总结句，我们阅读文章，就可以概括全文的思路了。

5、抓住因果，概括思路

任何一种写事的文章或者通过一件事写人的文章，都是按事情的发展顺序来安排材料的。阅读这样的文章，我们引导学生紧紧抓住事情内容的因果关系，理清作者的思路，如阅读《草船借箭》一文，让学生了解事情的起因是：周瑜妒忌诸葛亮的才能，故意刁难。结果是：诸葛亮妙计借箭成功，周瑜自愧不如。这样学生就可以把“因”“果”各概括为一段，经过为一段了。

6、画出图文，概括思路

写游记的文章，作者一般是抓住。浏览的先后顺序安排材料的。阅读这样的文章，让学生找出作者先后浏览了哪几个景点，画出浏览路线图。如《记金华双龙洞》一文，可以这样图：山路 → 外洞→ 孔隙→ 内洞。

当然文章的体裁不同，作者行文的思路不同，就要在阅读课文了解文章内容基础上，深入体会，了解作者的写作意图，概括出作者的写作思路。

三、细读文章从语言入手，概括内涵

所谓细读就是通过段阅读课文，读懂每一句话，对语言文字进一步推敲，品味，通过分析，品词析句，揣摩作者的写作意思，体会作者的思想感情，培养学生概括文章内涵的能力。

如《穷人》一文有这样一段话：“渔夫的妻子坐在火炉旁边补一张破鱼网……感到的惊肉跳。”

让学生细读品词析句，抓住“寒风呼啸”、“波涛澎湃”，分析概括体会当时的恶劣环境，再从“清早”、“没回来”、“波涛的轰鸣”、“狂风的怒吼”、“心惊肉跳”分析概括体会桑娜的心情。“桑娜补的是破网”说的家境贫寒，为了糊口她的丈夫非得出海打渔不可。

这段的中间部分，围绕“温暖舒适”，分四个方面写出：地扫得干干净净；炉火没熄；搁板上食具闪闪发亮；白色的帐子挂在床上，五个孩子在海风呼啸中安静熟睡。这一段屋内、屋外的描写成了强烈的反差。在学生细读后要让他们体会概括出桑娜是一个勤劳能干的家庭主妇。

四、再读文章从整体入手，概括文章的中心

作者写一篇文章，总有一个目地。有的文章要告诉人们某个道理，有的文章要赞扬某一个人物的高尚品德，有的文章要揭露，批判丑恶落后的东西，有的文章要介绍，说的某一事物或某一现象。这些就是文章的中心思想。读一篇文章，只有通过自己的思考总结出中心，才能说明对这篇文章的理解了。教师培养学生读懂课文，概括出文章中心通常有以下几种方法。

1、从题目入手，概括中心

如《董存瑞舍身炸暗堡》这一题目的中心词——“舍身”就是献身，舍去生命的意思。那么董存瑞为什么“献身”?于是，中心思想从题目引出来了，学生即可概括出这一文的中心的思想是：歌颂董存瑞革命勇于献身的精神。

2、从中心句入手，概括中心

大多数文章在开头或结尾，或在中间部分有点明中心的句子。这样的句子称中心句，在文章中起统率作用。阅读文章，从理解这些句子入手，就可以较容易概括中心了。

3、从议论入手、概括中心

在有些文章中主人公或作者的议论比较深刻，从抓住含义深刻的语言入手，来理解分析就可以悟出文章的中心思想。而后在“悟”的基础上加以语言提练、归纳、总结概括的文章的中心思想来。如《落花生》中的作者有这样一句话：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”那是作者的议论暗点中心。结合本文的内容，经过我们一番认真地思考在“悟”的基础上即可得出这篇文章的中心。

4、从体裁入手，概括中心

对小学生来说，常见的文章体裁是记叙文，主要包括写人，记事，写景，状物的文章。以写人为主的文章应从人物的主要事迹和人物所处的社会环境，人物的外貌语言，神情，动作的具体刻画，把握人物的精神面貌和思想品德，从而概括出文章的中心。《猎人海力布》抓住描写海力布心理活动神态，行动和语言的词句，反映了海力布舍已为人的优秀品质，写事的文章则在从事情的起因，经过和结果中分析，挖掘事件本来的意义，也就是常说的写事论理，抓住这个理，中心就很好概括了。

综上所述，“四读法”是培养学生概括能力的行之有效的方法。