识字是小学生阅读和写作的基础，更是提高语文素养的先决条件。《语文课程标准》在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。教学建议中也提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。

汉字是一种抽象的符号系统，学生对汉字有一个由陌生到熟悉的心理适应过程。为了避免低年级识字教学过程中的枯燥乏味，让学生体验到识字的快乐，根据低年级学生的认知发展及心理特点，老师应该让孩子在活动中识字，在游戏中识字，在生活中识字。只有这样，孩子才会觉得识字是一种乐趣，学习是一种享受。

一、形式多样，激发识字兴趣

“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”六七岁的孩子，特别活泼好动，对身边的一切都充满了好奇，同时他们也存在着年龄小，易于疲劳，注意力不集中等问题。因此，教学时要利用不同的教学方法，调动学生情绪，充分发挥学生的自主性，引导学生的多种感官参与学习，让学生们边玩边学。

1、在家庭生活中识字。家庭生活中时时都有学语文的机会，处处都有识字的契机。首先，营造一种文字氛围。如将家里的生活用品都贴上生字的标签，让孩子在日常生活中识字，培养他们的识字兴趣。孩子经过耳濡目染就能在潜移默化中和这些生字词交上朋友。其次，父母还可以与孩子一起做识字游戏，如“词语接龙”、“互猜字谜”等，趣味盎然的活动不但能使孩子轻松识字，而且能有效巩固了识字成果。最后，家长也可能充分利用在家里的休闲时间与孩子一起看电视，指导孩子从电视节目中识字。

2、在校园生活中识字。学校生活对于刚入学的孩子来讲是新奇的，校园良好的育人环境和丰富的学习生活也是很好的课程资源，整个校园就是一个充满活力的识字乐园。班级、功能室的名称，宣传标语，校风、校训，黑板报等等，都是很好的识字教材。教师要有培养学生自主识字能力的意识，如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；还可以在教室内开辟“识字天地”，要求学生将自己认识的生字制成的词语卡片，然后由老师注上拼音，布置在“识字天地”里，不仅可以让已经识字的同学获得了成就感，还能让其他学生通过交流认识了大量的字。更重要的通过这个活动可以引导学生去研究身边的生活，关注身边动态，做生活主人。

3、在社会环境中识字。学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。教师应引导学生平时留心观察，随时随地识字，养成学习生字的习惯。还可以通过举行各种主题的识字交流活动，提供学生展示识字成果的机会，让学生在自我的成就和彼此的激励中增加识字的乐趣，形成一种“越认越识”“越识越认”的良性学习规律，积极主动地去识字。如：将报纸、广告宣传单、包装中你认识的生字剪下来，贴在自己的采集本上，在识字交流活动中与同学进行识字比赛，看谁是班级里的“识字大王”。

二、学用结合，避免识字回生

低年级学生识字的主要问题是学得快忘得也快，识字回生的现象相当普遍。其实这也是一种正常的心理过程。根据艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的进程是有一定规律的，即遗忘的进程是不均衡的，遗忘构发展是先快后慢，随后便趋于平衡。因此，为了避免识字回生现象大量发生后难于补救，复习应该及时。教学实践证明，采取学用结合是预防识字回生的良方。

如：在教学过程中通过定期阅读，如将每周三下午第二节定为读书时间，要求每位同学阅读带拼音的儿童读物，读完后，同桌可以互相说一说内容，来对汉字的学习进行巩固，加强记忆。教师还可以进行朗读背诵古诗或儿歌等大量识字的教学，让学生在识字的过程中阅读，在阅读的过程中识字，为学生的尽早阅读铺开道路。通过不同形式的朗读，让学生熟读成诵，在诵读中感悟语言文字的灵动与美妙，使学生的识字能力和阅读能力、识字巩固程度都有明显提高。

三、完善评价，巩固识字成效

新课程倡导教学评价主体的多元化，包括教师评价、小组互评、学生和教师的互动评价等等，尤其重要的是让学生参与评价，在课堂中充分组织学生进行自我评价和同学互相评价，培养学生自我评价的意识与能力。同时，我们必须认识到，小学生的认知水平正处于成长发展期，他们对事物的认识是初级的、模糊的，有的甚至是错误的。教师应站在学生的角度思考问题，蹲下来看学生，拉近成人与孩子之间的心理距离。对于答题正确的学生，教师应给予肯定，对识字有困难的学生，不要轻易地给予否定的评价：“你错了！”“你怎么又没读对”，而是提醒学生说：“看看声母是什么，韵母是什么，声调是第几声？”“请你再读一遍，不要害怕！” ……

此外，我们还应该鼓励家长参与评价，一方面使他们能更直观感性地了解自己孩子在学校里的学习情况，为自己孩子哪怕是很小的一点进步感到自豪。另一方面，有利于教师和家长及时发现孩子在学习中的不足，形成学校和家庭的合力，共同提高孩子的学业水平。

四、鼓励创新，倡导自主识字

“授之以鱼，不如授之以渔。”汉字的形体千变万化，但是汉字作为音形意的结合体，又是有一定的规律可循的。在识字教学中，我们要鼓励学生利用已有的知识经验，自主选择、自主创造、随时交流识字方法，只要是学生的良方，我们都应该鼓励。平时经常这样提问：“你是怎么记住这个字的？”“你用的什么好办法？请你来教教大家！”“你觉得哪些字最难记、最容易写错，要提醒大家注意什么地方？”。

在识字教学中我们要注重抓常见部首。“部首”好比是一个部队的队长，抓住了“队长”，就可以解决属于这个部的一大批字。如在教学形声字时把偏旁和独体字写成许多卡片分给每个学生，请某个学生举着手里的偏旁先站到讲台上来。如“三点水”站上来，问谁来和我做朋友？下面就会有好几个小朋友上来和他站一起，如“工”“每”“可”“胡”等上来要说：“我和‘三点水’在一起我们是江，长江的江 ”；“我和‘三点水’在一起我们是河，河水的河”……教学形近字也这样玩着学，如独体字相同偏旁不同的几个字，请某个同学举着独体字站在讲台上，其他拿偏旁的同学上来和他做朋友，轮流上来凑字，等于是换偏旁练习，巩固了这样的形声字。

识字是小学低年级的教学重点，在识字教学中，我们应该努力研究更先进、更实用、更科学的教学方法，力争把小学生的识字教学做细、做精、做巧、做好，才能使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高，让他们真正享受到语言文字带来的快乐和美妙。