摘要：如今，小学高年级的课堂上，学生的发言积极性普遍消退，大多数学生以旁观者的态度对待课堂。这种现状急需引起重视并着力改变。本文分析了高段学生在语文课堂上发言不踊跃的症结所在，并着重阐述了引导学生积极发言的有效策略：增强心理的安全性与积极性，让学生勇于发言；强化阅读，养成习惯，提高学生发言的能力；追求教学艺术，激发学生发言欲望。

关键词：小学高年级  发言不积极  成因  策略

现今，小学高段的课堂上，往往不再是生展示风采的天地，不再是文化交流的舞台，而呈现出另一派不如人意的场景：面对老师的提问，学生总是消极应对，至始至终保持着一如既往的沉默，他们害怕被老师点名回答问题，即使回答问题时总有一股被迫感。如此的课堂了无生趣，极度缺乏活力。这种场景在小学高段课堂上尤为明显。为何学生年级越高，却越来越丧失了发言的积极性呢？怎样让沉寂的课堂焕发出属于孩子们应有的生机与活力呢？本文从学生、教师两个层面探讨小学高年级课堂发言积极性消退的成因及有效的解决策略。 

一、原因分析

（一）学生层面

 1、学生心理层面

（1）自尊心及自我意识增强。作为初中的衔接阶段，小学高段学生自尊心、自我意识明显增强，希望在同龄人面前展现自身美好的一面。这个年龄阶段的孩子担心回答问题不正确，引发班上同学的嘲笑，让自己丢尽颜面，对发言形成抵触的逆反情绪。甚至连教师一句简单的话也伤害他们的自尊心，戳伤他们发言的积极性。

（2）懈怠心理状态。大部分学生目光的焦点不在于回答问题，而是急于完成相应的学习任务，在语文课堂上更倾向于做笔记，摘取现成的知识果实，因而逐渐丧失了思考问题的内部驱动力，形成了消极的懈怠心理。

2、学生自身素质层面

（1）知识储备低、社会阅历不足

课堂上，很多教师对学生千篇一律的回答感到万分头疼，他们的思维总无法得到有效拓展。由于学生社会接触面不够宽泛，导致有些学生知识面窄，语言积累薄弱，社会阅历不足，影响其口语表达能力，从而降低学生发言的自信心与积极性。

（2）习惯的欠缺

由于部分家长自身素质及观念的偏差、长期外出务工等问题，给学生不良习惯的养成创造了一个滋生泛滥的环境，往往表现为学习目的不明确、缺乏兴趣，学习的主动性不高，不能够积极主动地思考问题，对课堂提问敷衍了事。

（二）教师的教学艺术

小学高年级老师可能都经历过这样的场景：在课堂上，学生总是兴致不浓，死气沉沉的，教学往往达不到应有的效果，学习目标落不到实处。审视课堂，教师不讲究教学艺术是主要原因，如教学语言缺乏启发性与激励性、问题没有价值性等。

二、改变小学高年级发言现状的有效对策

常言道：要想解决好问题，就得对症下药。

（一）增强心理的安全性与积极性——勇于发言

要消除学生发言的消极性，必须在培养良好的心理素质上下功夫。美国心理学

家罗杰斯认为：“学生只有在亲密、融洽、和谐的师生关系中，才能对学习产生一种安全感，真实地表现自己，充分展示自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。”这在客观上要求教师积极营造宽松、和谐的课堂学习氛围，让学生全身心舒展。如当学生回答得好时，教师要用微笑鼓励他们，用真诚的话语赞扬他们：“你真不一般，有这么深刻的见解！”这样，学生在安全的心理环境中没有丝毫顾虑和畏惧，畅所欲言，让思想在师生和谐、生生和谐的环境中如行云流水般自由流淌，感受语文的精彩与美妙，自然地抒发自身的感想和见解。

其次，教师要培养学生勤于思考的习惯，克服思维的惰性。通过榜样示范、言语激励、家校结合、竞争机制等多种方式增强学生的自制力，养成良好的意志品质，抵制诱惑，战胜惰性。

（二）   强化阅读，养成习惯——提高发言的能力

学校、教师要采取积极的应对措施，以切实提高孩子的发言能力。

1、改善阅读条件，加强课外阅读

加大课外阅读量，以解决小学生“量不足”的现状，这项举措势在必行。学校要为积极孩子营造阅读的环境，为孩子们提供能够阅读的条件，如增加学校图书馆的存书量并定时开放，定时举行读书交流会、阅读竞赛等形式多样的读书活动，以增长见识，增加阅历。

2、注重行为习惯的养成训练。常言道：“没有规矩，不成方圆”。学生要养成良好的行为习惯，必须有一整套严格的规章制度，如学生每日常规、礼仪制度等方面，并实施到位，在外部的强制力下抑制学生的不良行为。同时，教师应引导学生形成正确的人生价值观，在内力的驱动下形成自制力，自我约束。此外，学校可借助队会、班会、文娱竞赛等活动，在群体性活动中培养学生互助合作、与人共处的团体精神，促进其良好行为习惯的养成。日常课堂中，教师可通过事例、说理等方式，反复强化训练，逐步提高学生良好行为习惯的养成。

（三）追求教学艺术——激发发言欲望

造成学生课堂沉默不言的原因，教学艺术性的欠缺占据很大成分。如问题的质量不佳、课堂激励性不足等方面。教师要运用智慧，寻求教学艺术，更大限度地激

发学生的发言欲望，改变课堂沉寂的尴尬现状。

教师在设计问题时,要多方考虑,根据学生的水平，控制问题的难度，体现问题的梯度；根据学生的学习情况、兴趣点、生活经历等方面，精心创设问题情境，巧妙地设计问题，点燃学生的思维火花，让学生想说话、有话可说；要留有时间让学生充分地接触文本，品味语言，进行充分地思考。如教学《长江之歌》时，我先让学生聆听歌曲《长江之歌》，让学生充分体会、想象，再抛出问题：从哪些地方看出长江是无穷的源泉？为什么说长江有母亲的情怀？此时，学生如身临其境，情感之潮，奔涌而来，丰富的想象引发了强烈发言的欲望，课堂呈现出活跃的氛围。   

激励性的评语，更能激发学生的积极性，有效地促进学生的发展。因而，对于学生的发言，教师应在学生发言中寻找可取之处，让学生体验成功的喜悦，委婉地引导学生。评价语言应具体准确，富有激励性，鼓动学生在不够完善的情况下继续挑战，而非气馁，不敢再发言。

一位著名教育家说过，“好课”的标准是“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。我们教师，尤其是小学高年级的老师，更应根据学生的特点，有针对性地采取恰当的措施，为学生营造自由、宽松的课堂环境，实现高效的课堂互动，让学生更积极地发言，让课堂不再沉默！