摘要：读写结合是小学语文教学中一种传统的被广泛应用的教学方式。培养学生的写作能力,读写结合不失为一种有效的手段。在语文教学中进行了读写结合的尝试，有效地提高了学生的书面语言表达能力，为日后的写作奠定了基础。

关键词：阅读教学  立足文本 读写结合

福建省中长期教育改革和发展规划纲要指出：要把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。

《语文课程标准》又指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，受到审美乐趣。”

新的课堂不仅仅是单纯传授知识的场所，是学生展现自我、发展自我的舞台，更是不同的生命的个体进行思维碰撞、情感交流、经验重组、释放活力、展示成长过程的空间。我们教师要灵活驾驭课堂，要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场，培养学生的阅读能力和创造精神，从鼓励学生积极阅读，激发学生喜欢阅读的内驱力入手，把课堂还给学生，引导他们在主动阅读中主动获取知识，形成能力。因此，我们应该清晰地认识到，要让学生学得生动活泼、主动积极，富于个性化。在小学语文课堂上，我们要对学生的阅读思考进行有效的指导，走自主阅读的道路，从而让学生学会思考，真正习得阅读的能力。我想，我们可以尝试这么做： 、

    著名特级教师丁有宽指出：读与写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解表达，有理解的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。抓住它们之间这个联系点，即读写对应性，也是读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写训练，不仅是提高作文能力行之有效的途径，而且是提高学生听、说、读、写各项能力达到全面发展的重要途径。因此，对学生读写结合能力的培养势在必行。教材里的课文，它既是阅读的例子，也是写作的例子。正如叶圣陶先生说过那样：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”因此，在阅读教学中，我凭借教材，读中学写的小练笔就是以课文内容为写的素材，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运行。

一、在“补白”中培养想象能力

（一）适当延伸，在意犹未尽的结尾处续写

教材中常有这样的一些文章，写至高潮处，便急锋收笔，看似结尾，却隽永无穷，这就为读者创造了一个遐想驰骋的空间，也为练笔提供了一块难得的宝地。教学中，我们就可以让学生以原文的终点为续写的起点，联系文本和自己的生活经验，续编故事，以放飞思绪，使之在无拘无束的想象中发挥潜能，培养创造性思维。如俄国作家列夫·托尔斯泰的《穷人》，作者在“桑娜拉开了帐子”处，故事戞然而止，而学生阅读的兴趣正浓，此时，我趁机抛出小练笔：“渔夫看到西蒙的两个孩子后，故事情节又会怎样发展呢？”一石激起千层浪，课堂沸腾起来了，学生激情更浓了，所写出来的情节既合乎情节又五彩斑斓。又如《别饿坏了那匹马》，学生抓住重点词句交流、朗读，当一切真相大白时，两位主人公心灵相通了，学生也与文中的主人公心灵相通了，我看到了几位学生眼含泪花，看得出学生内心表达的冲动，于是，我设计了这样的小练笔：可是迟了！我已经走进了他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草——前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来，依偎在残疾青年轮椅边······这篇文章所要表达的内涵，学生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，设计这样一个练笔，既能让学生充分理解课文，激发情感，又能使学生的语文训练得以有效地落实。这样的小练笔不仅解决了练笔时“无米之炊”的困境，又让课文的理解与语言文字的运用水乳相交，更重要的是降低了写作的难度，让学生插上想象的翅膀，在思维的天地里自由自在的飞翔，使学生迸发出创新的火花。

（二）适度拓展，含蓄处挖掘，在品析难句处展现形象

文章中的一些精彩的、含义深刻的、引起共鸣的句子以及细节描写的句子是作者匠心独运之处，作者的人生态度和生活体验表达得最清楚。教学时要舍得花时间对这些句子进行深挖细掘，让学生有感而发，动心动情地写出“眼中景，心中情”，加深对课文的感悟。如季羡林的《自己的花是给别人看的》这篇课文最后的“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦”这句话，学生对“季爷爷的梦只是停留在表面的解读上，没有接触到问题的实质。单凭对一篇课文的学习来理解于这句话确实有一定的难度。其实，季老的“梦”不单纯是对德国民族精神的赞美，也不单纯是在表达他对家乡亲人的思念，更多的应体现在对中华民族精神的理性思考上。从这个意义上讲，季老是在借“梦”这一虚幻的形式来表达他的一种期盼，一种感恩。于是，我补充季老两次去德国时国内外社会背景以及季老的人生经历的资料帮助学生更好地解读季老的“梦”后进行小练笔：“季老做了一个花的梦，做了一个思乡的梦——”，此时，学生能充分挖掘到季老得内心，那份浓烈的花的梦和思乡的梦就自然表达出来。

二、依葫芦画瓢——在“仿写”中训练谋篇布局能力

（一）模仿典型句式，学会遣词造句

句是构成段的最基本单位。文本中有许多精美片段用了典型句式，我们在阅读训练中要善于挖掘资源，精心选择读写结合点，进行仿句练笔。如文言文《伯牙绝弦》一文中有一句式：伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”把子期与伯牙成为知音的经过通过这一句式表达得淋漓尽致。本课的学习主体是六年级的孩子，这个学段的学生看待事物的主观性较强，在口语表达和写作方面已有了一定的能力。于是在教学时，在引领学生充分品读、感悟语言特点的基础上，我让学生模仿该句式，伯牙善鼓琴，他的琴声除了表示峨峨高山，洋洋江河，还会表现什么动人情景呢？展开想象，仿写句子。

伯牙志在——，钟子期曰：“善哉，——兮————！”

伯牙志在——，钟子期曰：“善哉，——兮————！”

伯牙志在——，钟子期曰：“善哉，——兮————！”

  ······

因此，在指导学生仿写句式时，我们要精心选择文本中具有明显特征并具有价值的精彩句式，引导学生分析，理解各类句式的构成与表达方法，找出规律。“学别人的文章，说自己的话”，进行形式多样的句子训练，模仿加创造，日积月累，自见功效。

（二）模仿精美语段，学会精巧构思片段训练既是连句成段的终点，又是连段成篇的起点。文本中出现的精彩的语段，我们既要引领学生反复“咀嚼”还要巧妙地抓住这语言的训练点，进行仿写。

如学习了《山中访友》一文第五段：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？······喂，淘气的云雀······好风景。学文后让孩子模仿、学习这段话中所运用的第二人称的写法以及排比、拟人的修辞手法，写一处景点。学生在充分理解的基础上，写出了许多精彩的片段， 因为模仿带给他们成就感、新鲜感。因此，在指导学生仿写片段时，我们要借助文本中具有明显特征且有价值的精彩片段，引导学生分析，理解各类段落的构成与表达方法，找出规律，进行形式多样的写段训练，模仿加创造，定会颇见成效。

（三）模仿典型篇章，学会谋篇布局

模仿精彩篇章是着眼于整篇文章的模仿练笔，要抓住课文特点，如分析文章的思路，结构的安排，写作的方法，材料的取舍，顺序的安排等方面训练学生构思成文，把“读”落实到“写”上，进行练笔训练。如《草丛的村落》一文，作者借助奇特的想象，采用虚实的写法，把虫子当成“游侠”、“爱侣”、“音乐家”、“建筑师”等，作者追随着一只爬行的小虫，对草丛的村落作了一次奇异的游历，反映了作者对大自然、对小生物的喜爱之情。我引导学生仿照本文的写法，写一写自己所观察的小虫子，引导孩子发现这些虫子的特点与生活习性，再和人们的生活方式联系起来，找到共同点以激发孩子们的兴趣，这样学生就不是架空分析，强记写作知识，而是言之有物，能够快乐接受且在习作实践中加以运用。这样的仿写，降低了习作难度，学生们写出了条理分明，内容充实的习作，他们尝到习作的快乐。

立足文本，找准练笔的训练点，能让学生情动，笔动，品美，写美。这样学生就能“仿”中求“创”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”。学生从机械的仿写过渡到变通的仿写，最后发展成创造性的仿写，以提高写作能力。这就是从读到写，以写促读所绽放的活力，彰显的魅力。

叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”教师应在关键处点拨，正是有了教师的点拨，课堂教学价值才得到最有效的提升，课堂上学生才会意趣横生，焕发出了生命的活力。阅读教学中合理运用点拨，将会给学生在知识上以启发，开启学习的门径；在精神上以振奋，活跃思维，养成会学的能力、习惯，享受学会的喜悦。教师还要善于利用课堂中的现场资源（学生说、读等活动），引发学生“对话”的契机，引领学生走进文本生发的世界，走进老师及同伴的心灵深处。

参考文献：

1、《小学语文课程标准》[M]

2、《小学语文课程标准解读》[M]

3、《走进新课程》——与课程实施者对话，朱慕菊主编 [M]

4、《有效教学十讲》，余文森 [M]

5、《福建省中长期教育改革和发展规划纲要》[Z]

6、义务教育课程标准实验教科书，小学语文(人教版) 五、六年级 [Z]