摘要：小学语文教学的目的，是引导学生通过多种朗读方式，让学生理解祖国的语言文字。朗读在阅读教学中的重要地位可见一斑。因此在教学中必须重视朗读,加强对朗读的指导与训练。随着课程改革的逐步深入,读作为一种简单而又行之有效的教学方法,在新课改的春风下，又重新放出它的异彩,受到了越来越多的专家和教师的追捧。但有些朗读还只是漂浮于课堂，没有落实其实效性。如何优化小学语文朗读教学就是一个急需迫切解决的问题。

关键词： 读    放飞异彩

《语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 朗读是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用，是一种较为复杂的认知活动。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，使学生享受阅读教学的无限乐趣。纵观现阶段语文课堂，欣喜地发现，许多语文教师认识到“读”的重要性，“书生琅琅”也成了阅读教学的一道风景线。但静观细想，占了阅读教学“熬头”的“读”是否真的有效呢？如何才能使“读”在语文课堂中放飞异彩呢？

下面我结合一些实例谈谈自己粗浅的认识和具体的做法：

一、运用多种手段，激发学生的情感点

（一）运用范读感染学生

要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边划，正确听出节奏、停顿以及轻重缓急，让学生进入意境。德国教育家第斯多惠说：“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养好别人的情感。”特别像《明天，我们毕业》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，又怎能激发学生的朗读兴趣，更别说提高学生的朗读水平了。为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先要求自已必须声情并茂地朗读。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。

（二）运用艺术激发学生情感

把艺术引进课堂，就是把课文描写的形象让学生仿佛能看到、听到、触摸到，使他们的感受更真切，也更容易激起学生的情感。语言和艺术是同源的，将艺术中那些为学生喜闻乐见的形式拿过来，用于教学，是完全可能的。例如，用音乐渲染与课文相似的氛围，帮助学生想像课文描写的画面。在执教课文《二泉映月》时，由于全文的情感基调变化很大，由兴奋转向深沉继而变为愤慨，所以在交待完历史背景后，我就放手让孩子去感悟文本，然后我又播放同名歌曲的背景音乐辅助孩子们学习，他们在音乐的烘托下朗读课文，使课堂气氛达到高潮。

（三）抓住重要词语，启发学生情感

在朗读教学中，我们经常最感困难的是，虽然三番五次、竭尽全力去进行情感的启发，可学生还是无动于衷。其原因是多方面的，而他们认识理解能力的欠缺，生活阅历的不足是主要原因。对此，我们可以运用换词，去词等方法，让学生感受情境，体会情感。如教学《卖火柴的小女孩》，在指导朗读这两句“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。”：1、我先让学生想想：“敢”能换成“会”吗？小女孩为什么会连一根火柴都不敢抽出？她又为什么敢有这种想法？2、然后让学生带着自己的理解读前一句。通过换词读的方法让学生体会：一边是爸爸的毒打，一边是无法忍受的寒冷，怎么办？一个“敢”传神地刻画出小女孩矛盾的心理。3、接着，让学生再想想：“终于”一词能去掉吗？试着把去掉“终于”的句子和原句比较读，从而让学生明白：这两句中间的问号要停长一些，因为小女孩是经过反复的思想斗争。最后，再让学生把这两个句子连起来读，学生自然就入情入境地读出味道了。

（四）创设适当情境，激情引读

朗读需要技巧的指导与演练，但更需情感的体验与认同，撇开了情感的支撑与奠基，朗读充其量只是摹音拟声、装腔作势。怎样才能走出表面读的怪圈，让情感深入进去呢？我认为，教师要做的不仅是教给学生怎么读，还应结合文本的内容，努力创设生动的情境，引导学生在情境中展开想象，使教材上的语言文字化作有声有色的画面，引导学生在特定的情境中获得足够的情感体验，激发学生真实的朗读情感。当学生能自然地走进情境，深入文本，用自己的心灵敲击作者的心灵，与作者心脉相通时，朗读便达到了语言与语境的融合，情感与情理的结合，体味与表达的一体。

 例如，指导朗读《卖火柴的小女孩》一课中的句子：“奶奶！”小女孩叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”

1、多美好的一切啊！然而，小女孩知道伴随着火柴的熄灭，这一切又将瞬间消失了。所以当唯一疼爱她的奶奶在亮光中出现时，她是怎么说的？指名读。

2、你想怎样读“奶奶”这个词？（小女孩怕奶奶消失，要留住奶奶的急切心情读出来。）你来。 

3、师引读：

▲：饱受苦难的小女孩，好不容易在火柴的亮光中看到奶奶时，她急切地叫起来———生接：奶奶

▲：饥寒交迫的小女孩，这回终于看见了唯一疼爱她的奶奶，她情不自禁地叫起来：————生接：奶奶。

▲：内心充满孤独和绝望的小女孩，现在总算看到慈祥的奶奶，她欣喜若狂地叫起来：——生接：奶奶。

▲：此刻，小女孩的脸上一定还留着伤心无助的泪花，她声音哽咽地叫起来———生接：奶奶。

4、加上动作，升华朗读：这是怎样的童话场景啊，这哪里是恳求，这分明是在哀求。 四个鲜明的感叹号，一声声的呼喊，告诉我们小女孩此时的渴望、迫切。同学们想不想帮助小女孩留住奶奶？（想）大家都是有爱心的好孩子，让我们全体起立，把双手伸过头顶，抬头遥望远方的奶奶，祈求她———生接：“奶奶，请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”

一遍又一遍的朗读，一声又一声的呼喊，使学生从反反复复的朗读中，真切感到了小女孩此刻的渴望和迫切，与作者产生了共鸣，并且强烈的语感也就产生了，当然这种语感的养成并非一朝一夕之事，而在于循序渐进，这就需要我们语文教师持之以恒、坚持不懈地努力，才能取得更好的成效。

（五）运用图片，再造想象读

根据他人的言语描述或图形示意，在头脑中形成相应的新形象的过程称为再造想象。再造想象的基本特征是以他人的描述、说明、图示为想象发生发展的前提，依据自己以往的经验再造出新的形象。再造想象是在学生正确理解文本的基础上，依据学生以往经验，借助形象思维创造出新形象。

例如：在教学《广玉兰》一课，指导第三自然段（广玉兰花形态各异）的朗读。

1、是啊，含羞待放的鲜嫩可爱，刚刚绽放的清香四溢，盛开着的洁白柔嫩，开过的正孕育种子。让我们再一次欣赏这四种形态的广玉兰花。（出示广玉兰花的四种形态图片）

2.看图想象，发散思维：如果，我说含苞待放的广玉兰像天真纯洁的小孩；那么刚刚绽放、 完全盛开、 已经凋谢的广玉兰又分别像什么呢？（刚刚绽放，像活泼可爱的少年；完全盛开，像风华正茂的青年；已经凋谢，像年迈的老人．）

3、看着图片，再次感情朗读这一自然段。

此刻学生的朗读已经创造出新形象，广玉兰花的各种不同姿态已经深深印在脑海，朗读起来自然也别有一番风味了。

（六）填补空白，表演朗读

课文中的文字总是有限的，在朗读时我们不妨利用课文没有写出的内容，让学生进行想象，然后再进行表演读。

例如：教学《最后一头战象》中的“许久，又昂起头，向着天边那轮火红的朝阳，呕—呕—发出震耳欲聋的吼叫。”

1、你听，它似乎在诉说什么？（呼喊着战友们的灵魂，诉说着自己对战友的深深怀念之情。）

2、你能把嘎羧的这一举动表演出来吗？（师配音）

3、采访“嘎羧”：你刚才那么大声地吼叫，是为什么呀？

4、26个春秋过去了，但是重新穿上战甲，来到打洛江畔又勾起了嘎羧多少的回忆呀！学生再次齐读这个句子。

此时，学生的朗读已经不仅仅是读读文中的句子，而是学生的心灵与战象内心世界进行碰撞，产生共鸣，从而真正走进文本，感悟文本。

二、尊重学生的感受

在朗读指导时，很多老师的指导是从技巧上入手，告诉学生：这句要用欢快的语气读；那句要用忧伤的语气读；这个地方要读得快些；那个地方要读得慢一些；这个字要重读；那个字要轻读……这样的指导也许会有点效果。但解决不了主要问题，因为感情不是从外面强加的，而是从内心发出的，我们要引导学生入情入境，读出情味了，读一次有一次的进步，一次比一次体会深刻，一次比一次读得有感情，课文读懂了，思想教育也跑不了。新课标一再强调，要求我们在实地教学时尊重学生的体验。同一个句子，不同的学生就有不同的体会。

如教学《卖火柴的小女孩》，在指导朗读这一句：“她死了，在旧年的大年夜里冻死了。”我是这样做的：1、先让学生想想：如果请你为小女孩的死加上你心中的标点，你会怎么加？为什么？有的学生说：“我会加上两个感叹号，小女孩没有得到关爱，在大年夜里冻死了，没有人关心和同情，我非常愤恨，我觉得可以加上感叹号。”有的学生说：“我觉得应该加逗号和句号。句号就是故事沉痛的结局，脆弱的生命戛然而止，是在表明一个残酷的现实和冷漠的人们。”有的学生说：“我觉得可以加上逗号和省略号。这句话让我觉得非常沉闷，小女孩会到哪里去了呢？生命就这样死去了吗？有一种忧愁的感觉，一种深沉的思考没有诉说完，给人留下了回味的空间。”还有的学生说：“我觉得中间该用破折号。这样强调小女孩死去的时间是在大年夜，更加突出小女孩的凄惨。” 2、学生回答后，都按着自己的理解再读句子。此时，这个句子变活了。一个小小的标点，带来丰富的理解，创造了教材，从面使后面的朗读变得更多元化。可见，尊重学生的感受，不仅可以让学生加深对文本的感悟，还可以充分发挥学生的主体地位，真正体现学生是学习的主人，有利于培养他们的创新精神。

三、朗读要有目的性

在一些公开课中，我们经常会看到这样的情景：老师让学生想怎样读就怎样读？这看去好像是尊重学生的选择，但是却忽视了朗读的本质。朗读不是没有目的的“想怎样读就怎样读”，而是是为了感悟和解读文本，所以，我们不能只是把朗读当作课堂教学环节中的一环，或者把朗读作为教学过渡的一种形式。而是在备课时就应该未雨绸缪、全盘考虑，从最能达到教学效果的方面来精心设计朗读，让学生的朗读有明确的目的。朗读是为了读准字音，还是为了体会感情？是对课文大致的了解，还是对某句关键句子细细品味？有的课文适合集体朗读，有的课文适合个别朗读，有的课文需要分角色朗读，教师要做到心中有数。对课堂上的分层次朗读，教师要做到统筹兼顾。如在教学《北京的春节》时，既要有教师范读，又要有学生个别朗读；既要有初读时的整体感知朗读，也要有课文分析过程中的情感品味朗读；既要有整篇文章的朗读，也要有其中个别句子的朗读。总之，应在不同层次、不同形式的朗读中，激荡学生的感情，使朗读真正成为有效教学的一部分。

朗读是教语文的根本之法，也是学语文的根本之法。语文教学离不开朗读，但更需要有实效性的朗读，灵活多样的朗读。全国著名特级教师于永正老师认为“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。” 如果每位语文教师都能在这条途径上扎扎实实地走下去，勇于实践，勇于创新，相信一定会让“读”在语文课堂中放飞异彩的！

参考文献：

1、孔建芳    朗读,到底该如何指导  《小学教学参考》 2006年13期

2、《小学语文新课程标准》.

3、陈晓荣    以读为本,提高语文课堂教学的有效性     《成才之路》 2010年25期