长期以来，作业的功能被定位成“知识的巩固”与“技能的强化”，认识的偏颇加上“应试教育”的指向，导致小学语文作业陷入机械重复、单调封闭的误区。学生被动地完成抄生字、抄词语，甚至抄课文的作业。这样单调乏味的作业压抑了学生兴趣。在学生看来，作业像一座大山，压得他们喘不过气来，为了完成老师布置的大量作业，学生像流水线上的员工，日复一日、年复一年地在纸和笔的机械摩擦中不停地辛劳，以完成他们的“劳动定额”。因此，一些学生不但谈作业脸色变，甚至产生惧学与厌学心理。

给小学生减负，是近年来倍受家长和社会关注的话题，在如何合理地给学生减负的问题上，教师要充分认识到作业对减轻学生负担、培养学生的能力方面的重要作用。教师要从培养学生能力出发，精心设计作业，让学生在掌握知识的同时，分享作业的乐趣，在快乐中学习语文。

一、在“乐”中激发兴趣

兴趣是学习最好的老师，小学生的学习带有浓厚的兴趣色彩，因此，作业的设计要有趣味性，能“吊”起学生的“胃口”，使学生一看作业的内容就来劲，就跃跃欲试。如小学语文课本上有很多音韵优美的文章，是培养学生朗读能力的极好素材。学习完《桂林山水》，我没有布置老套的作业：回去把课文读五遍，而是布置了这样的家庭作业：“回家后，为《桂林山水》这篇课文选配乐曲，明天我们要举行配乐朗诵，看谁的朗读最动听，选择的曲子最恰当。”第二天的朗读会上，同学们纷纷走上讲台，在优美的音乐声中开始声情并茂的朗读，把听的同学带入那如诗如画的境界。

学完故事性较强的课文，如《普罗米修斯》《草船借箭》等，我要求学生完成的作业是把故事讲给家里人听，要讲得生动具体，讲后再让家里人给其打分。事实证明，学生回家后都兴趣盎然，把故事讲得有板有眼，很多家长的评价都是“优”。

二、在“玩”中发展个性

由于小学生对形象直观、色彩鲜艳的事物特别感兴趣，加上活泼好动的性格特点，布置一些涂涂画画的作业，让学生在玩中学、学中玩，无疑会起到较好的效果。如教学《五彩池》一课，为了调动学生的学习热情，我布置了作业：“自读课文，把五彩池的形状用图画表现出来。”第二天，当我们学到五彩池的形状神奇时，同学们自信地来到黑板前，把各种形状的水池画得栩栩如生；当学到水池的颜色更令人神奇时，同学们用彩色粉笔，将这些水池涂上颜色，一幅绚丽多姿的“五彩池”呈现在同学们面前，使全班同学领略了大自然的神奇和祖国河山的壮丽。

此外，小学语文课本上还有许多游记性的文章，课文按照一定的顺序描写了某一景区，如《颐和园》、《记金华的双龙洞》，在学完这些课文后，我让学生转换一下角度，布置学生当小导游，利用假日带领父母游一游附近的风景区或公园，边游边讲解。很多学生浏览了福建土楼——南靖田螺坑土楼群、云水谣等景区之后，在班级举行的“最佳小导游”比赛中讲解得绘声绘色。这样的开放性作业为学生提供了“活”的更广阔的求知的空间，让每个学生都有自主探索、施展才华的机会。

三、在想象中培养创新

丰富的想象是全新的翅膀，无论是再造想象还是创造想象，对培养学生的创新素质都是十分有益的。小学语文担负着培养学生创新意识、创新思维、创新能力的重要任务，因此，教师要善于捕捉教材中可延伸、可拓展的地方，紧扣学生年龄特点和生活实际，布置一些让学生展开丰富想象的作业，培养学生的创新意识，促进学生创造性思维的发展。

学习《要下雨了》一课后，教师可以从课文的内容出发，让学生续编课文：要下雨了，还有哪些小动物知道，他们会怎么做？学完《称象》一课后，教师可以相机启发学生想象：7岁的曹冲想办法称出了大象的重量，你还有哪些更好的办法？教完《凡卡》一课后，可以让学生在课文的“留白”之处，进行详细的补充、描写，布置学生写小练笔《凡卡寄信以后》。学生纷纷展开丰富的想象，有的写凡卡的信爷爷没有收到，他不堪折磨，悲惨地死去；有的写好心的邮递员帮凡卡写上地址，爷爷收到信把他接回去；还有的写凡卡没有盼到爷爷，在苦难中慢慢长大……

除了课本内容外，教师还要想方设法开发出有创意的作业，如“剪贴写话”、“连图想象说话”、“口头想象作文”等，这些集知识性、趣味性于一体的作业，为语文作业注入了新的内容和形式，激发了学生的学习热情、培养了学生的创新能力。

四、在自主中体验成功

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”

在一个班级里，每个学生的知识水平不同，存在着个体差异，教师要改变传统的作业布置方式，削弱作业布置存在命令性、强制性、统一性的做法。在布置家庭作业时，从学生的实际出发，设计几种不同层次的作业，成立一个“作业超市”。所谓“作业超市”，就是指像购物超市一样，让学生在所罗列的作业中自由选择一种或几种自己喜欢的、并且有能力完成的作业。

在教《长城》一课后，作业超市里供学生选择的作业有：

必做作业：

☆有感情地朗读课文。

选做作业：

☆读第三自然段，找出用得好的词语，体会体会。

☆☆从中国地图上找一找山海关和嘉峪关的位置，数一数长城经过我国哪些省市。

☆☆☆为什么说长城是“伟大的奇迹”？查看课外书，了解我国古代劳动人民的贡献。

☆☆☆☆当个小画家，用你的笔画一幅长城图。

☆☆☆☆☆请你当个小导游，写一段导游词，把长城的风景介绍给游客。

在这样的“作业超市”里，基础差的学生可以选择做一些简单的基础习题，学有余力的学生可以做一些难度较大的拓展习题，有特长的学生可以做画画、写导游词等特长习题。学生经过自由选择，都能找到自己喜欢的作业，兴趣盎然地完成，在原有的基础上各有收获，并从中享受到成功的快乐。

爱因斯坦曾说过：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”布置作业是一种艺术，也是一种创新，它需要教师别具匠心的设计。因此，教师要精心设计作业，让学生在作业的同时产生愉悦的心情，体验到寻觅真知和增长才干的乐趣，让学生爱上作业，爱上语文。