我们一直提倡小学生多阅读，因为我们从过来人的角度认为，多阅读是语文学习中重要的过程。学生只有通过阅读不断积累知识，才能做到有的放矢，即所谓“读书破万卷，下笔如有神”。只是现在小学生的阅读面临这样一个尴尬的局面，即学生所读之书不少，有的学生甚至还能背出不少要求以外的古诗和优美的文章，但是他们在平时练习或者考试的时候并不能做到“下笔如有神”。于是，阅读的效率问题便冒了出来。学生通过阅读所积累的知识，若能顺畅地化为己用，我们才称其阅读是有效率的。下面，笔者就提高小学生的阅读效率这个话题，谈谈三点看法。

一、巧制阅读笔记，提高阅读效率

其实很多老师都会建议甚至要求学生记录阅读笔记。诚然，制作阅读笔记确实有不小的效果。但是如果要求的太严格或者量太大的话学生就会很自然的形成抵触心理，于是很多阅读笔记成为“应付式”作业的一种。这样制作的阅读笔记几乎是没有意义的，更多的是浪费学生和老师时间而已。因而，要求学生制作的阅读笔记要“巧”。争取能巧妙消除学生的排斥心理让学生自主的、有选择的制作阅读笔记。如此一来，阅读笔记才有可能发挥它的作用，学生的阅读也就能体现出效率。

例如，我让学生摘录阅读笔记时除了要求文章题目和作者以外，其他内容即做下限要求又做上限要求，如每次摘录的词语（包括成语）必须介于三个到五个之间、句子只能是两句或三句，最后加上自己对文章的理解即可。要求下线的目的很明确，那就是敦促学生动笔制作阅读笔记。而要求上限则是为了避免有的学生“见一个爱一个”，整个阅读笔记里有很多词语。等到月底总结时一看，发现有好多词摘录了一次又一次，这种现象如以说明当初所作的记录全然属于“一时兴起”，根本没有化为己用。因而，要求上限即不会让学生应付了事也不至于让愿意作读书笔记的学生徒劳无功。我每周收一次，学生每周要完成一次或者两次阅读笔记。这样的安排给了学生时间上很大的伸缩性，并不会占用学生过多的时间。学生不会感受到压力与负担，他们就更乐于接受阅读笔记并深刻感受到阅读笔记的积极作用。

二、注重知识分类，提高阅读效率

有的学生会问老师，为什么他们很认真阅读，也很认真的制作了阅读笔记，可效果却没有他们想象的那样好呢？我个人认为很大程度上是因为学生在阅读或者制作读书笔记的时候没下意识的将知识分类。就拿某个成语来说，它的分类可以多种多样，可以从结构、含义的褒贬、所属性质等等方面将其分类。分类的目的在于加强学生对知识的理解和记忆，有助于学生对所积累的知识的应用。这个原理其实很简单，学生要把知识分类首先他们要在脑海里讲知识整理并作出归类的判断，这样就相当于把知识运用了一次。

我鼓励学生在平时阅读的时候把看到的词语甚至句子在脑海里或者是读书笔记中进行必要的分类，所分的种类不需要很多，最重要的是能够体现词语或者句子的基本特征。例如，我向学生解释，“我们在阅读时看到一个自己认为好的词语，就会下意识的多看几眼，但是很多人也只是多看几眼而言。我们要下意识地把它分类，比如‘鼠目寸光’这个词，我们可以根据句子所表达的意思将其分类为‘贬义词，形容目光短浅；属于性格特征方面的描写；常用于比喻’等等。”有学生反驳说，“老师，我觉得这样太麻烦了，我们只要知道词语的意思不就知道它怎么用了嘛。”我耐心解释，“知道怎么用跟会不会用是两码事，如果你通过一件事想表达一个人没有远见，这时你不一定能马上想到用‘鼠目寸光’这个词。分类的意义就在于它帮我们缩小范围。我们平时有进行分类的习惯，到要用的时候就会很自然的进行顺藤摸瓜想到我们所要表达的词语了。”

三、加强自主运用，提高阅读效率

阅读是否有效最终还是体现在运用上。同样的知识给不同的人应用，他们的所表现出来的事物又是有差别的。因而，阅读要经得起应用的考验才能体现效率。学生自己积累的知识当然要通过消化吸收并转化为自己能够驾驭的知识才能体现积累的价值。自主运用的形式可以是多种多样的，我认为除了思考以外最好要常常以文字的形式进行运用。因为默想跟语言的口头表达是有差距的，跟文字的展示区别就更大了。因而老师要经常提醒引导学生把自己积累的知识进行实践性的运用，如此一来在考试时才能得心应手。

例如，我会让学生注意理解和应用自己阅读笔记里的知识。每周上交的阅读笔记的内容加上“从本周的摘录词中选择两个进行运用分析和造句”。这是有一定难度的，首先要分析某个词适合应用于什么场合，适合表现事物哪方面的特征以及用上这个词的好处。我在课上举了这样的例子，“同学们看看‘囫囵吞枣’这个词。这个词的字面意思是把枣整个吞下去。但它事实上是用于比喻的，它是象征性的，比喻对事物不加思考而笼统的接受。造句时不可根据字面意思直接应用，要应用它的引申义。”有学生指出，“我怎么觉得‘狼吞虎咽’的意思跟它差不多呢？”学生能根据“囫囵吞枣”联想到“狼吞虎咽”是很不错的，至少说明他们是有付出，有思考的。我纠正道，“同学们，‘狼吞虎咽’是形容吃东西又猛又急的样子，是对吃东西时人或动物的情况作出的形容。它跟‘囫囵吞枣’所能描述的事物是不一样的。”我举完例子便让学生自己尝试，他们的努力与认真让他们取得不小的成绩。

阅读是语文学习的基石，其有效性就显得格外重要。在小学生阅读技能的成长过程中，教师要亲密介入，发挥引导和鞭策的作用，促其提高整体语文素养，为其终身学习打好基础。