《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。

陶行知先生说：“活人塑造和大理石的雕塑有一点不同，刀法如用得不对，可能万像同毁;刀法用的对，则一笔下去画龙点睛。”个性化阅读具有差异性，每个孩子的智力、知识经验、身心发展水平都不一样，教师要根据学生的个体差异应材施教的去教学生。

一、 搭建民主的阅读平台，在课堂互动中自主生成文本的意义

传统的教学课堂都是以教师为中心，教师是有绝对权威的，是课堂的主宰，学生只能听从教师的安排，学生很少有发表自己意见的机会。一直认为“严师出高徒”，在课堂上师生互动较少。个性化阅读教学具有民主性，所以教师要改变以往的教学观、师生观，为个性化教学创造民主的阅读平台。教师只注重预设，而缺乏生成的意识，既妨碍了创新精神的培养，也影响了教师智慧的生成和教学风格的形成。在教学《圆圆的沙粒》这一课时，为让学生理解：“一颗圆圆的沙粒十分真诚地向同伴们说：‘我要变成一颗珍珠，成为有用之材。”’我这样设计：

师：从这句话中你体会出什么？

生1：我体会出这是一颗勇敢的沙粒。因为它原来是一颗很普通的沙粒，现在居然想变成一颗珍珠，所以我觉得他很勇敢。

师：此时你就是这一颗沙粒，请带着你的勇敢读一读这个句子。

生2：我是从这个句子中的“有用之材”体会出这是一颗有理想的沙粒。

师：你很会读书，能学会抓住重点词语来谈体会。请说说什么是“有用之材”。

生2：“有用之材”就是对社会有用的人，这里指沙粒要变成珍珠。

师：是啊，变成珍珠是沙粒要奋斗的目标，可见，这是一颗多么有理想的沙粒啊!你们瞧，相同的句子读出了自己不同的感受，读的时候可要注意这个词哦。  (指名读，齐读)

生3：我是从“真诚”体会到了沙粒并不是随便说说，他是一颗认真的、并想朝着目标去努力不怕嘲笑。所以他真诚的说。。
师：你们真会学习。

学生不是被动地接受文本的意义，而是通过阅读主体的潜心内化，即通过抓住关键词的方式，与文本不断的“世界融合”，渐进地、动态地生成意义。这样，文本超越了自身，参入了读者的意义。教师把握课堂生成的脉搏，课堂也由此变得更为丰富和精彩 

二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我

新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《回自己的祖国去》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。  

三、鼓励学生创造性阅读，尊重学生独特的阅读体验

新的《语文课程标准》明确提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这揭示了阅读活动的本质：阅读是一种个性化的创造性活动。萨特也说：“阅读是一种被引导的创造。”也就是说，文本阅读的过程不仅是一个对话和批判的过程，也是一个再创造的过程，在语文阅读教学中，要以学生为主体，尊重其情感体验，使“个性”在阅读教学中得到张扬。在教学《炮手》这一课

师：还有哪一句话描写炮手的神态

生：炮手的脸色更加惨白了

师：那红瓦白墙的房子，可是他的家，一说到家，你能用哪些词来形容（幸福、快乐、温馨……）

师：家被德军侵占了，还成了敌军的驻地，家不在幸福，不在安全，同学们法国军队应该怎么办？

生：奋起反抗，保护家园

师：将军下达这样的一个命令，“这是德军的驻地，伙计给他一炮”此刻脸色为什么会变得如此“惨白”

生：这可是我的家，我可怎么办？

生：要是炸了我家仅有的一点财产就没了，不炸家园被德军给侵占，有可能国家也没了

生：这是一个艰难的抉择

生：为了国家，为了把德军赶走，我必修炸毁他

生：作为一名军人，我必须服从命令

生:虽然痛苦，但是为了国家，我不能犹豫，我必须炸毁它

 “培养每个学生的创造性”是新课程改革的核心理念。教学不仅仅是告诉学生一种知识，更是培养学生创造性思维的能力。长期以来我们习惯用统一的标准来要求所有学生，课堂上只能听到一种声音，看到一种答案。创造力的幼芽就在这中“精品标准化教育”中淹没了这次彻底的走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性，充分拓展空间，增强活力。给予了孩子“说自己话”的权利才能真正培养出有创造力的学生。

四、开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来 

小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。。如：我在教学《晏子使楚》一课时，引导学生对晏子的语言进行反复诵读，以悟出语言中蕴含着智慧与艺术。同时，让学生在感悟的基础上，自编自演了课本剧，他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，体现了对课文内容的理解。这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步得到升华。 在语文阅读学习中要尊重鼓励学生选择自己喜欢的、适合自己的学习方式来理解和感悟课文在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力

五、教师尊重学生质疑问难

建构主义知识观告诉我们，知识并不是绝对的真理。故而教师在尊重书本知识的同时，不能用知识的权威来压制学生的创造性，要培养学生的批判精神，敢于向知识质疑、挑战。所以，在阅读教学中教师要激励学生质疑问难，学而有疑，疑则有异。

清朝陈宪章：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进也。疑者，觉悟之机也，一番觉悟一番长进。” 爱因斯坦曾说过：“发现问题比解决问题更重要。”《2011版语文课程标准》也要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”由此可见，让学生学会质疑太重要了。学会质疑是创新的开端，学会质疑是启智的关键。

那些极有个性化的提问是学生思维扩散的极好契机，教师应该好好利用并加以鼓励，使学生的提问个性更加鲜明，以便更有效地帮助他们理解课文。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程” 在三者的互相对话中，让学生充分地说出他们的所思、所想、所悟、所感。在阅读教学中，让学生自己去提问，自己去讨论，全班交流，得出集思广益的超文本答案。质疑问难这种意识与能力的培养是转变学生学习方式、营造个性化学习平台的保证。

六、尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦

教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步。

总之，要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬。