摘要：低年段的每一篇文本都是一座资源丰富的“宝库”，作为教师应善于充分挖掘文本的写话训练点，把写的训练融入阅读教学之中，以读促写，以写促读，让读写相辅相成，相得益彰。让学生品味读文，模仿写一写；让学生想象读文，补充写一写；让学生个性读文，创新写一写。

关键词：低年级  读文  写话

很多教师都视低年级学生写话为畏途，原因在于觉得学生识字量不多，阅读面不广，语言积累不足。全国小学语文研究会理事长崔峦老师说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”作为长期从事小学低年段语文教学的我，深深感到抓住文本进行写话的巧妙。教师应善于充分挖掘文本的写话训练点，把写的训练融入阅读教学之中，以读促写，以写促读，让读写相辅相成，相得益彰。那么如何抓住阅读教学中写话的训练点呢？

一、品味读文，“奏模仿之声”

皮亚杰曾经说过：“对于孩子来说，从他一来到这个世界上的一举一动无不都是以模仿为基础，正是这种模仿构成日后形成思维的准备。”心理学家告诉我们，模仿是儿童的天性，模仿也是儿童学习语言的基本途径之一。低年级语文教材是学生练习写话的肥沃土壤，它不但语言精彩生动，而且形式多为相同句式、相同段落。可以让学生模仿课文中经典的句段，对于提高学生写话的水平可起到事半功倍的作用。

1.诵读经典句式，模仿写句

低年级教材中各篇课文生动、有趣，文中一个个优美的句子都是写话训练的好范本。教学时充分利用教材这个资源，引导学生仿写。一方面达到积累好词佳句，另一方面锻炼语言表达能力。如：《四季》这一首儿歌运用拟人化手法，通过对四季富有代表性事物的描述，表现了春、夏、秋、冬不同季节的不同景色。教学时让学生反复朗读感悟句式表达上的特点——谁怎么样，怎么说，说了什么。根据这一句式进而进行仿写。有的学生写：“桃花朵朵，他对燕子说：‘我是春天。’”有的学生写：“知了声声，他对桅子花说：‘我是夏天。’”有的学生写：“落叶片片，他跳起舞说：‘我是秋天。’”还有的学生写：“梅花朵朵，他绽开笑脸，神气地说：‘我是冬天。’”这样句式的仿写符合儿童心理特征，能够激起学生的兴趣，真正促进学生积累和运用语言，提高学生表达能力，为写话夯实基础。

2.品读精美段落，模仿写段

在教学过程中遇到描写生动的精美段落小节，它们或是句式工整，或是语言精美，或是结构独特。教学中抓住这些独特之处，开凿学生说话的源泉，进而仿写。如《假如》一课中，各小节构思巧妙，不仅想象丰富，而且每小节都渗透了作者的情感。教学时我引导孩子们：“这首诗写了诗人三个美好的愿望。作者是一个多么有爱心的人，我知道你们也是一个有爱心的孩子，如果真的有假如，你又有什么心愿呢？试着象小诗人一样，把你们的心愿也化成一首小诗吧。”孩子们一个个跃跃欲试，学着小诗人的样子，写出了一些稚嫩然而富有童真的小诗。有位学生写道：“假如我有一枝马良的神笔，我一定要给正在遭受地震灾害的人们，画上一栋栋震不倒的房子，他们再也不用害怕，和我们一样过上幸福祥和的生活。”像这样典型的段落让学生来模仿一下，能够有阶梯性地引导学生走进写话的世界。

二、想象读文，“奏弦外之音”

中国的国画中有留白艺术，我们很多课文中也有很多“空白”，这些“空白”给学生留下了广阔的想象空间。教师在教学过程中要善于抓住课文中那些富有价值的“空白处”，引导学生入情入境，体验想象，填补这些“空白”，奏响文本的“弦外之音”。

1.插图精彩处——描写

低年级教材中随处可见生动形象、色彩鲜明的插图。这些插图不但帮助理解课文内容，而且为学生提供了练笔写话的机会。如《操场上》一课中配有一幅课间活动时操场上的情景图，文中还有一首儿歌。于是我引导学生结合儿歌给插图配上文字。学生饶有兴趣地写上：“丁零零，铃声响，下课了，操场上真热闹，有的             有的            还有的            ，其中最引人注目的是             ，大家要多多锻炼，身体才会棒棒的。”学生不仅用心地认真地观察了，还理解了语言，运用表达了语言。

2.结尾未尽处——续写

有些课文结尾处往往是余意未尽，给人留下天马行空的想象空间，这也正是学生续写续编的起点。教师要引导学生发挥想象力，不失时机地续写。如教学《一分钟》这篇课文之后，看着同学们那满脸的后悔、郁闷的神色，于是我轻轻地问道：“你们觉得第二天元元会怎样做呢？”同学们一下子释然了，仿佛拿到后悔药似的争先恐后地抢着说。通过这样续编故事学生们锻炼了说话写话能力，相信对于本课所要表达的珍惜时间的重要性理解深刻，甚至会影响到自己以后的言行举止，真是一举多得啊！

3.情节简略处——扩展

一篇文章的语言有时根据表达的需要，有意留下空白供读者品味，读到这些简略的情节时，可诱发学生大胆想象，自由扩展，补充写写。如《泉水》一文中详细描写泉水流进山腰的小池、流过山间的平地、流到山坡的果园、穿过静静的山谷这几处时泉水所经历的事例。可一路上泉水经过的地方那可就多了，文中的省略号引发了学生丰富的想象，此时顺水推舟引导学生拓展思维，展开想象来写一写泉水还流到            ，看到            ，泉水说：“             。”

三、个性读文，“奏创新之章”

低年级小学生天生对新事物充满好奇，在教学中他们对文本内容往往会有不同的感受，此时抓住时机及时予以点拨，会激起他们创作的欲望。

1.“融会贯通”

所谓“融会贯通”就是融合吸收文本中一些优美词语或句子，贯穿到自己的写话中，从而达到运用文本语言的目的。例如：在《北京亮起来了》一课中，学生积累了好多好词：华灯高照、川流不息、灯光闪烁、金碧辉煌、光彩夺目、绚丽多彩、五光十色、从天而降、焕然一新等；好句有：整个北京城变成了灯的海洋，光的世界……教学中引导他们将积累下来的这些词语句子进行整合重组写一写家乡的夜景，学生结合自己的观察，生动形象地写出了家乡那十分动人的夜色。这样整合了文本中的语言，不仅加深了学生对课文文本内容的理解，更培养了学生感知语言的能力、运用语言的能力。

2.“触类旁通”

“触类旁通”即在接触到文本中一些优美词句时，联想到相关词句，用上这些词句来表达，使文本更加丰富生动。如《画家和牧童》一课中有这样几句称赞画家所作的画的句子：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道；“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。老师在教学这几句话时，引导学生想一想称赞画作得好有哪些词，紧接着老师出示：“            ！”一位农夫称赞道。“            ！”一位秀才赞扬道。让学生把想到的词语用到句子中也来称赞一下。学生想到了“栩栩如生”“活灵活现”等词语。接着老师又引导：“像这样你称赞，我赞扬，他也夸赞就叫纷纷夸赞。”这样学生就一下子理解了“纷纷夸赞”这个词语。此时老师又出示“            受到大家纷纷夸赞。”让学生也来夸赞一下，有的学生写道：“她那端正大气的字受到大家纷纷夸赞。”有的学生写道：“他认真端正的学习态度受到大家纷纷夸赞。”这样通过“触类旁通”对文本进行了加工使其描述更加丰满生动，学生也理解语言，内化语言，还应用了语言。

正所谓“一石激起千层浪”，学生们大胆地个性化地对文本进行自我创新，创造了无限的精彩。这样既考查了学生对文本语言的感知和理解，又给予学生创造语言运用语言的训练机会。

总之，在低年级的阅读教学中，每一篇文本都是一座资源丰富的“宝库”，作为低年级的教师要做一个挖掘文本中写话训练点的有心人，让低年级学生写话不再“为难”，使读写有效结合起来，互帮互助，共同提高。

参考文献：

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[2] 薛小英.《起步作文的阶梯训练》[J].《小学教学参考》.2011年1月.75页

[3] 黄雪香.《乐写  善写》[J].《福建教育》.2002年第4期（A）.31页