摘要：小学语文教学应该联系社会生活，贴近社会现实，因为教学的目的不是为了升学考试而是为了掌握技能，提高素养，以便更好地为社会服务。小学语文教学融情于生活，挖掘生活中的语文教学资源；贴近生活，拓宽教学内容；引导学生留心生活，观察生活，做生活的有心人。将教学目标转化为学生这一生活主体的内在需要，使学生的阅读水平更上一个台阶，促使学生的全面发展。

关键词：教学即生活   生活即教育    生活化

“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”，生活正是语文教学的“源头活水”，因此必须将语文还原到生活中去才能不成为干涸之泽。课堂上语文的知识是有限的，而生活的语文学习却是无限的。教师要鼓励学生在今后的学习生活中，睁大自己的双眼，去发现、学习自己身边的语文。教师在教学中要注意活用生活，渗透生活，充分挖掘教材蕴涵的应用性因素，利用生活情景，让学生运用知识积累再现生活情景。那么，生活有多丰富多彩，语文就有多丰富多彩。

一、融情于生活，挖掘生活中的语文教学资源

生活是知识的海洋，生活时时处处皆有学问。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。我们在课堂教学中，应善于应用课内外的有效资源对学生进行生活教育，帮助学生对生活的感性认识。生活的课堂必须以实践活动作为主体发展的主要途径，让学生投入地学习。

比如，上口语交际课之前让学生收集材料对农村的小学来说，确实存在不少困难。因为农村小学条件限制，教学资源相对匮乏。解决这个问题的关键是教师重视材料资源的开发。因此，我们必须立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生的实际想结合起来，重新整和、变通。《过生日，请同学吃饭好不好》要求学生通过讨论，说清好与不好的理由。通过交际，能更全面地看问题。但是，农村孩子很少过生日，即使有也是一碗寿面两个鸡蛋。根本不可能请客吃饭。倒是在一些婚庆、佛事上大办宴席。于是，我把话题变换了一下，让学生讨论农村的这些习俗好不好。学生更积极地去观察生活，甚至主动地了解大人的看法，再加上自己的见解，讨论时，学生个个有理有据，异常活跃。这样，既达到了教材的培养目标，又很好地利用当地资源。

二、贴近生活，拓宽教学内容

心理学研究表明，学习内容与学生生活北景越接近，学生自觉接纳知识的可能性就越高。我们要明确教材的知识点，寻找联系语文知识与学生熟悉的生活情境的切入点，创设再见课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度重视，较好地理解课文内容。因此，语文课堂理应向生活延伸。

如学习《春天的发现》，为了让学生对春天有真实的感受，实在的体验，让学生走入生活，亲近大自然，用自己喜欢的方式记录春天的变化，在大自然的亲密接触中去收集和获取春天的信息，收集春天的素材，有了亲身的参与、真实的体验、实地的考察、系统的记录，学生对春天的感知丰富了，学生就会尽情的说、尽情地问、尽情地想、尽情地演。学生1：我是一只漂亮的蝴蝶，春天来了，百花盛开，花儿们正招呼我去传播花粉呢。学生2：我是一只小燕子，我刚从南方老家回来，正忙着垒筑新家，过几天就要去捉虫子呢。学生3：呱—呱—呱—，我是一只小青蛙，春风把我吹醒了。学生4：我是一只老牛，春天一到，我就帮农民伯伯犁田了……

教师巧妙地把学生的角色带入生活主人中，这就不露痕迹地逼使学生走进文本，从而自觉、主动、投入地学习，这样由学习到应用、知识和技能。教师在教学中要做创设生活情境的有心人，要千方百计地为学生提供相互交流、共享生活资源的平台。只要我们在教学中多为学生着想，尽可能地创设学生感兴趣的课堂生活情境，就能使“把世界引进教室”的现代化教育理念，在农村课堂教学中得到真正的体现。

三、 引导学生留心事物，观察生活，做生活的有心人

课文中一些事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，较难理解。有的课文内容是学生常见的和比较熟悉的生活现象，但往往是他们熟视无睹或知之甚少的，因此在教学时要常常指导学生留心观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。

如在教学《为中华之崛起而读书》一文时，学生对周恩来的生平及当时的历史背景并不清楚，于是就组织学生去收集材料，使学生了解到周总理有了远大的志向，终于成了一代伟人，受到了全世界人民的爱戴。从而使学生不但学到了一些收集材料的方法，也充实了学生的生活，学生学起课文来也兴趣盎然。

再如《猫》、《母鸡》等关于小动物的课文，猫和母鸡对于我们农村的孩子来说，那可是再熟悉不过了。在农村，几乎每家每户都养着猫和鸡，但是真正去观察它们的人并不多，只知道猫能捉老鼠，母鸡能生蛋。于是在课堂上我向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，以及小动物与我们人类生活的情景，从而知道小动物的生活也丰富多彩，它们一样富有生命和活力。这样，学生学习课文是时就能如鱼得水，得心应手了。并且，在学完了课文之后，让学生去仿写，这又锻炼了它们的写作能力。

还有学习“人间真情”这一组课文时，请学生回想身边的好人好事，同学之间、邻里之间，或是素不相识的人，当有人需要帮助的时候，就会有许许多多的人审出友爱之手，献出自己的一份爱。让每组学生都举些生活中的例子来探讨，感受生活中的感人故事，感受人与人之间纯真的美好情感，感悟互相关爱带来的快乐与幸福，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。从而拨动学生爱的心弦，激起学生仿效的意愿。

语文是一门最有内涵和思想的、最有灵气和诗意的学科。语文本身就是一种特殊的生活：课本即生活的记录，教学即生活的阐释，阅读即生活的体验，作文即生活的再现。因此，杨再隋教授在解读《语文课程标准》时，这样写到：“要构建一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活力。”由此可见，语文教学和生活应是紧密联系的。美国教育家华特也指出：“语文的外延与生活的外延相等”。教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。我们应该以课堂为起点实施生活的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让课堂教学贴近生活，联系实际。这样才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命与活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的主人。