随着新课改的不断推进，课堂教学耗时多、收效低的现象仍普遍存在。怎样提高语文课堂教学的实效呢？我认为，选找教学突破口是我们进行有效教学的关键。选择最佳教学突破口，就是从激发学生心理倾向出发，以巧妙的角度、切入的新异，呈现出新颖不俗的教学设计，给学生创设了一种急于求知的教学情境，激发起学生浓厚的学习兴趣。一个好的突破口，能使学生产生学习的兴趣、研究的欲望、思维的火花，使“教”和“学”两方面都心中有数，目标明确，教学起来就顺利得多。在这里，就结合自己的教学经验和人教版小学语文五年级的教材，谈谈自己的看法。

一、从课文的题目突破

课文题目是文章的“眼睛”，内涵极为丰富，具有统领全篇的作用。题目有突出时间、地点、人物或中心等几种形式。教学时，可从剖析题目入手，精心设问，各个击破，使讲读精练，理会深切。如：在教学《草船借箭》一文时，先抓住“借”字解题：“谁借箭？文章在哪一部分写借箭？”转入重点即借箭经过，让学生读一读，议一议，弄清为什么会借到箭，进而感悟诸葛亮在借箭过程中表现出来的“神机妙算”。接着再围绕“借”字提问：“他为什么要借箭？事情的结果怎样？”等问题，读议文章的开头和结尾，弄清借箭的前因后果。这里以“借”字为突破口，创设问题，一环紧扣一环，层层深入，导读全文。又如教学《窃读记》，从解题入手，“窃”字的原意是指什么？“窃读”又是什么意思？连起来，窃读记可以解释为……然后从“窃读”入手，整体感知全文，找找“我”是用怎样的方法来“窃读”的，而后品析作者窃读时的心情，感悟作者窃读“快乐而又惧怕”的滋味，从而体会到作者对读书的热爱，对知识的渴望。

二、从课文的中心突破

一些课文有总起句，总结句，典型的议论句，有代表性的抒情句或反复句等。在文中往往能概括文章主要内容，统领全文，并对中心思想起画龙点睛的作用，即所谓的中心句。在教学中，以中心句为突破口，居高临下，俯览全篇，层层深入，明其要旨。如教学《自己的花是给别人看的》，课一开始，我就直奔中心句，层层展开教学，从板书中心句“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”开始，让学生读课文，找出描写奇丽景色的句子。在学生讲到家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红这一句时，我随机出示了花海图，让学生直观地感受到花的美。然后指导学生边读边想象，感受这种奇丽的景色。在体会“奇特的民族”时，抓住房东的表现，理解德国人为什么这样做。指名上台扮演房东，从房东的神态、表情中直观地体会到德国人这么做是很平常的事，是每个人都这么做的，从而引出了“人人为我，我为人人”这种境界。

三、从学习方法中突破

段落是文章结构最小的组织部分，它标志着作者思路发展的步骤，不少课文，作者采用反复的手段，安排结构相似的段落。教学时，可从一段入手，指导学法，先扶后放，举一反三，这样可节省教学时间，培养学生自读能力。如《再见了，亲人》一文，教学时就可采取这样的方法，重点指导学习第一段，志愿军与大娘告别的情景，然后归纳学习方法，再启发学生运用所学的方法自学二、三段，志愿军与大嫂、小金花告别的情景，在学生学习第二段时，教师只作适当的点拨，到第三段时，可完全放手让学生自学。其他年级的课文《桂林山水》、《卖火柴的小女孩》等均可采用此法。

四、从课文的插图突破

课文的插图是编者为了帮助学生理解内容，增加课文的形象性而精心设计的。可在教学中，它往往被忽略，没有发挥应有的作用。其实我们可以充分利用课文的插图来展开突破，这样不仅能提高实效，还会使课堂教学新颖别致，给教学增色不少。如教学《再见了，亲人》一课，我们可首先出示放大的插图，问：插图中满头银发的是谁？当学生回答是大娘后，再问：大娘是个怎样的人呢？然后让学生带着这个问题去学习课文的第一部分，从而了解到大娘为了志愿军而失去了自己唯一的亲人。接着再回到插图上，问：手捧鲜花的小姑娘是谁？她在想什么？带着这些问题，师生共同学习课文第二部分，通过学习，学生知道了这个小姑娘就是小金花，她是多么坚强。然后再回到插图上，问：拄着双拐，背着女孩的又是谁？这个场面说明了什么？这样学生就水到渠成地理解了朝中人民血肉相连的深厚情谊。又如五年级下册《桥》，课文的插图画了党员老汉面对洪水临危不惧，镇定地指挥着全村人有秩序地过桥的内容，和文章的中心紧密关联。在教学中，我就引导学生从图切入，让学生观察插图，说出图意后，请学生他们此时对老汉的认识。有学生说到“勇敢、临危不惧、有威信”等词，我一一板书下来，并相机问：课文中描写的老汉是个什么样的人？从课文中哪些语句的描写可以具体感受到？这时学生就可以围绕以上问题读书、思考，进一步加深感悟，领会中心。教材中有插图的课文很多，利用它们来展开突破，也是行之有效的途径。

五、从课后的习题突破

课后习题揭示了教学重点和难点，揭示了文章的思路，体现了重点训练项目，渗透了教法和学法。紧扣课后习题展开突破，也是一种好方法。如教学《落花生》，在板书课题、简介作者后，先让学生通读课文，再出示课后“思考·练习1”：按课文叙述的顺序填空，再说说其中哪部分是主要的。种花生→（）→（）→（）。为启发学生思考，教师可将上述问题分解为如下几个小问题：1．从种花生到收花生经历了多少时间，在文中占了多少篇幅？2．从吃花生到谈花生，从谈花生到论人生经历了多少时间，在文中占了多少篇幅？3作者为什么这样安排文章的详略主次？通过讨论、交流，学生明确：文章以《落花生》为题，按“种花生──收花生──尝花生──议花生”的顺序组织材料。文章的重点部分是“议花生”，而父亲的话又是重点中的重点，因为它集中体现了全文的主旨，这样分析之后，学生对文章的结构与中心便有了初步印象。在精读课文时，强化训练学生认真阅读课文“花生的好处很多……必须挖起来才知道”一段后，根据课后“思考·练习2”思考：花生的好处很多，它最可贵的地方是什么？通过讨论、交流，明白花生没有美丽的外表，却具有内在的最可贵之处：朴实无华，默默无闻，不计较名利，进而引出文章的中心“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。还有《地震中的父与子》一课也可采用此法。

阿基米德曾经说过，“给我一个支点，我就能撬动整个地球”。对于阅读教学来说，教师选择了一个合适的突破口，也是给了学生一个支点。因此，作为一名一线的教师要深入研究教材，研究学生，在语文教学中，选找一个恰当的“突破口”，提高语文教学的实效。