摘要：全批全改的传统作文批改方法，费时费神而又劳而无功，“知是行之始，行是知之成”，让学生学会评价作文并懂得批改作文，不但解放了语文教师的双手，还让学生快速学会写作，切实提高写作水平，

关键词：传统批改的弊端  作文自批自改  方法  模式  循序渐进  高效

一、作文批改——想说爱你不容易

作文教学是语文教学的一个重要组成部分，语文试卷里大作文和造句类的小作文占据了将近一半的分值，这说明语文教师应该把指导写作与指导阅读并重。但是上作文课指导写作容易，批改学生作文可不是容易的事。作文批改是作文教学的重要环节，是提高学生作文水平的重要手段。不批不行，简批也不行。每次批改作文对于语文老师来说都是一次痛苦的煎熬。总的来说，传统的作文批改有这么几个弊端：

1、费时费神。精批细改一篇作文通常需要五到十分钟时间，一个班级人数以60来计，教两个班，共120人，每周一篇作文，每周语文老师花在批改作文上的时间就得10－20小时，除去备课、写教案、批改同步练习、听课、搞教研，工作时间便所剩无几，语文老师往往得另外加班加点去批改作文。大部分学生的作文水平都差不多，作文内容大同小异，同一题目下的作文优缺点也类似，教师写评语又要避免雷同，不能千篇一律，于是只得绞尽脑汁去写，真是苦不堪言，因此，作文批改往往成为语文老师最头痛的一件事。

2、劳而无功。对于教师费心费神写的批注和评语，真正认真去看的学生并不多，大多数的学生关心的仅是分数。成绩好的学生能看看批语，但能深究的也不多。教师枉费许多精力，却劳而无功。

二、会批改才算真正会写作

《语文课程标准》认为，教师应该“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。其实，很多学生写作时不能站在理论的高度上去写，只是依据一种直觉，有的学生模仿曾经看过的作文，模仿人家的开头和结尾，许多学生写作文不打草稿，一挥而就，写完看也不看就上交。学生如果能够从选材组材、结构层次、过渡照应、中心思想、语言特色等各方面来评价一篇作文，他无疑已经懂得了写作的窍门，深谙写作的方法，总之，懂得评价才懂得批改，懂得批改才算真正地懂得写作，因此，教师应该教会学生批改作文的理论与方法，教会学生自批自改作文，以此来提高学生写作水平。

教会学生自批自改三部曲：

（一）制定评价标准，教会学生评价作文

我参考了王立根教授的作文自批要求，给学生制定了这样的评价标准：

每一个评价项目都分成基本要求和高级标准两种层次，让学生明白普通作文和优秀作文的差别。

（二）教师示范批改

教师示范批改有两种方法，一种是利用多媒体展示批改过程，从错别字、错词、病句、精彩语句的修改批注到总评及打分；一种是把教师详批细改的作文复印出来分发给每个学生，手把手教给学生。

（三）学生自评模式

1、分组

按照就近原则，把学生分成三人或四人的小组，每组中都有写作优秀生、中等生和差生，优秀生担任小组长；

2、自评作文步骤：

1看作文，初评作文。每个同学轮流看小组各成员的作文，订正看到的错别字，用恰当的修改符号修改病句；用“。。。。。。”圈出精彩语句，并在备注栏写出恰当的点评。

2小组讨论。小组成员就作文的题目、选材、详略、条理、结构、中心思想、语言、书写各方面展开讨论，进行评价。

3写评语，提建议。根据组员讨论情况，由组长执笔，写下评语（旁批和总评）。总评要求：根据讨论内容，不求面面具到，只要选重要的两三点说，并提出改良的建议。总之，总评的格式是：评语+建议。

4写建议得分。由小组成员共同决定给多少分，组长执笔。

5署名和日期。由组长写下小组各成员姓名和批改日期。

三、学生自评作文中教师的“扶与放”

学生学习自评，并不意味着教师可以完全放手，解除批阅作文的负担，尤其是在前期，学生还不能正确地批改、评价作文，还没养成自评习惯、形成固定流程的时候，教师的放手就会让自评流于形式而没有实质。所以，学生自评，教师也要做好以下工作：

（一）教师的监督与指导。

1、课堂上，学生自评作文时，教师要不断地巡视与指导，手把手教会学生。

2、作文课后，对学生自评的评价与指点。

学生自评后，作文本照常上交给老师，教师要逐本翻阅，对学生的评价语言逐个作评价，改正错误的评价，对不恰当的点评做出指点，并记录该次作文的优缺点和学生自评中出现的问题。不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。

3、讲评作文时，教师不但要点评该次作文的优缺点，还要对学生自评活动中出现的问题作出点评与指导。这样，引导学生通过自评和互评，取长补短，促进学生间的相互了解和合作，让他们共同提高写作水平。

（二）学生学习自评要循序渐进。

初中学生自评作文能力的培养从初一开始，从手把手教到逐渐放手，让优秀生先学会，到中等生和后进生逐步学会，这是一个循序渐进的过程。

1、初一多扶少放，让优秀生熟练掌握自评技巧；

开学第一个月，学生作文由教师精批细改，并作记录。这样做的目的是了解学生作文水平的高低、作文的优点与缺点以及有哪些写作优秀生，为下一步自评培训作好准备。

第二个月起，向学生灌输作文评价标准，并经常复习，让评价标准深入人心；根据写作水平高低差异，按“好”“中”“差”均衡搭配，成立作文批改小组；开始尝试学习自评作文。

在自评作文时，中等生和后进生只许做以下几件事：1修改错别字和病句，2圈点出精彩语句并作出点评，3参与讨论。优秀生除了做以上的事情外，还要负责根据组员讨论内容写出总评和一些旁批并打分。 这样做是因为中等生和后进生写作水平不够高，不容易写出恰当的评语。同时也是为了先培训优秀生，让优秀生先学会批改作文，以此来带动中等生和后进生。

2、初二半扶半放，让中等生熟练掌握自评技巧；

经过一学年的培养，学生写作水平和批改作文的水平都得到很大的提高，中等生也逐渐学会了自评。这一学年，教师可以半扶半放，并且让中等生参与写总评，让优秀生作指导。但是每次自评作文后，教师依然要翻阅学生作文，了解作文的优缺点和学生自评中出现的问题并做出评价与指点，“放”与“扶”要相辅相成。

3、初三放中有扶，让后进生熟练掌握自评技巧。

到初三，后进生的写作水平和批改水平也得到很大的提高，这一学年，教师可以放手让学生自评作文，并且让后进生也参与写总评。教师适当抽选部分作文了解作文情况和批改情况并作评价和指导。

四、成立班级作文编辑部

《语文课程标准》认为，教师应该“让学生在写作实践中学会写作”， 成立班级作文编辑部就是把作文学习运用到写作实践的活动，这是以作文自批自改活动为基础的更进一步的活动。编辑部成员可由作文小组的组长构成，由语文科代表担任总编。编辑部的工作有以下几项：

1、在批改作文中推选优秀习作张贴到班级“优秀作文”专栏上；

2、推选同一单元的优秀习作，编辑年段同题异构“优秀习作选登”，以供年段同学共享；

3、收集同学来稿，批改并推荐优秀作文向报刊杂志投稿；

4、在学校的各类活动中积极写稿投稿；

5、还可以汇集本班级学生优秀习作做成《优秀习作选编》。

编辑部的这些活动让学生感受到当“小作家”的感觉，这种成就感进一步促进学生学习写作，值得提倡。

五、培养学生作文自批自改能力的意义

1、荀子说，“闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之”，“知是行之始，行是知之成”，学生经过多次批改实践，能深刻地记住并理解写作的基本要求。

2、批改实践促使学生快速提高作文水平。宋朝的朱熹说，“知之愈明，则行之愈笃；行之愈笃，则知之益明”。批改实践让学生深刻地理解一篇好作文的标准，从而有的放矢，努力改进自己写作中的不足之处，快速地提高写作水平。

3、在小组互评互改中，每个学生都有机会看到多名同学的作文；在小组讨论中，能发现别人作文的长处与短处，也可以发现更多的写作思路，这样便可以取长补短，也可以开拓思维，促进写作能力的发展。

4、培养学生自批自改作文可以解放教师的双手，减轻语文老师的工作负担。在训练初级阶段，语文老师的工作负担并未减轻，但在学生学会自批自改作文之后，教师可以减少批改数量乃至不必亲自批改，只需检查并分析学生批改情况，并作针对性的指导，这样就可以切实减轻语文教师的工作负担。