摘要：在构建主义理论指导下，信息技术为语文教学提供了良好的学习环境，使语文课堂教学效率有了质的发展和飞跃。然而，如何合理使用信息技术，让信息技术真正成为中学语文教学的有力工具，需要在教学实践中进一步探索和论证。笔者结合自己的教学实际，通过对语文教学使用信息技术时出现的几个比较突出的问题的反思，理性地探究信息技术在高中语文教学中的应用问题。

关键词：信息技术   语文教学    误区   合理利用

《基础教育课程改革纲要》强调了信息技术在课程改革中的重要作用，强调了信息技术与学科课程的整合。面对教育信息化带来的信息技术与学科整合，我国教育技术界权威专家李克东教授认为其三个基本点是：⑴ 要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动；⑵ 对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源；⑶ 利用信息化加工工具让学生进行知识重构。可见，信息技术作为最先进的教学辅助手段，如果运用得好，既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、

合作”为特征的教与学方式，把学生的主动性、积极性、创造性充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创造精神与实践能力的培养真正落到实处。

一、信息技术在语文教学中的优势

1、可以丰富学习情境，有利于激发和培养学生的学习兴趣。

著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”兴趣是最好的老师，只有培养了学生的兴趣，才能激发学生高涨的学习热情。多媒体技术的运用能丰富学习情境，还可以通过声音、画面拓展语文教学中的信息通道。视听结合，使教学内容形象生动，感染力强，让学生产生强烈的好奇心和求知欲，从而引起浓厚的学习兴趣，激起学习的积极性。

例如，在《荷塘月色》教学中，对于基本上没有见过真正荷塘的学生来说，如何根据课文内容生发想象就是关键。教师可运用信息技术展出几组荷叶荷花图片，让学生赏其美，知其境，陶醉于作者笔下的“荷塘美景之中”。也许，学生不禁感叹：原来，现实中的景色本已如此美丽，在作者笔下却可以如此惊艳、动人，仅仅几组图片，触动了学生原本深藏的鉴美之心。再如，在《念奴娇·赤壁怀古》教学中，我先放录音，让学生欣赏《三国演义》的片头曲《滚滚长江东逝水》创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感，产生共鸣，激励学生进入新的教学境界。通过“境”来表现“情”，再通过“情”来深化“境”，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。

信息技术在语文教学中的运用，确实可以丰富学习情境，激发和培养学生的学习兴趣。

2、增大教学信息量，扩充课堂教学容量

信息技术的运用节省了教师的部分时间。利用这些空出来的时间丰富教学内容，对学生进行拓展阅读和学习。大量、广泛地阅读是提高学生读写能力的有效途径，而校园网和校园博客的建立也为我们师生提供了一个广阔的资源库。我通过网络下载与课文相关的资料供学生阅读，也要求学生自己到电脑室去找、去读。以往要求学生读书，学生总觉兴趣不浓，而当我要求学生根据课文学习的需要，利用共享资源去自学课文，去网络上寻找、下载与课文有关的资料时，那色彩鲜艳的图画、优美动听的音乐、丰富多彩的内容，就深深地吸引了学生，唤起了他们学习的潜意识，真正变“要我学”为“我要学”，学习效果明显提高，也真正落实了大语文观，拓宽了我们语文教学的空间。

在增加学生阅读量方面，可利用网络条件进行主题性研读和选择性阅读。主题式阅读指的是学生围绕一定的主题，按照点圆式信息传输路径阅读大量有关文本。这种阅读主题丰富灵活，信息容量大、外延宽，传输路径具有辐射性。教师可提供经整理的大量资源，学生可从网上获取相关资源，可在论坛交流心得。如名著阅读《三国演义》，研读网页内容包括：《三国志》和《三国演义》全文，专家研究三国的论文，网上有关三国的精彩贴子，三国军事、文化、历史的相关资料，有关三国的壁纸、连环画、动画，相关网站的链接，还有供学生交流读书心得体会的论坛。相对应的选择性阅读是学习主体在网上快速阅读，然后根据需要选取最有用的文章或段落进行精读，这是一种由“面”及“点”的信息输入方式。选择性阅读的结果往往通过写作表现出来。

总之，各种信息技术在语文教学上的应用，开阔了学生的知识视野，提高了学生的学习效率。

3、弥补教师教学技能方面的欠缺，提升课堂教学成效

信息技术的运用弥补了教师在某些领域的空白，语文教师不是全能的人，语文教师不可能所有知识都拥有，不可能所有地方都去过，这时候，借助信息技术，在教学中能顺利地完成教学情景创设，提高教学效率并促进学生思维发展。

语文学习必须广泛涉猎。一堂成功的文言课，不仅要有落实的字词教学、激情的诵读指导，还应该有饱满的学习信息。一般来说，学习文言文必须有历史背景、作家作品简介、前人对作品的评论及赏析等相关资料的辅助，若只靠教师在课堂上手忙脚乱的呈现，恐怕很难在学生的印象中留下深刻的烙印。而想让学生具备“举一反三”的能力，仅局限于课本学习也是不够的，语文书中的文言文其实不过是一个例子，学生从中所学习到的方法只能作为阅读基础，更多的能力训练是在大量阅读历史典籍中。于是我们借助了互联网搜索引擎，让学生到网上去查询相关资料，教师只从旁建议学生有选择地阅读一些准确的，从中汲取养料，培养热爱祖国语言文字、热爱中华优秀文化的感情。

二、语文教学中运用信息技术的误区

1、教师滥用信息技术，分散学生注意力

毋庸置疑，多媒体手段的运用，能把语言文字、图形、声音综合在一起，甚至利用动画、视频等增强教学直观感，弥补了传统教学的不足，形象生动的感性材料为学生将抽象的语言文字具体化搭建了桥梁。然而，在实际教学中，有些教师为达到所谓生动的教学效果制作的课件喧宾夺主，重画面的丰富华丽，分散了学生的注意力，产生“看客”“听课”现象。一堂课中，学生的主要精力集中在课件的演示上，文本研读淡化了，“自主、合作、探究”的学生自主学习活动冲淡了，学生的思维、情感、活动被压抑了，师生、生生对话消退了，教师的主导、学生的主体地位被削弱了。课堂教学就变成信息技术与学生的机械交流。

2、学生依赖信息技术，影响各项能力的提高

对于语文教学来说，学生的听、说、读、写四个能力是缺一不可的。但过多信息技术的运用，助长了学生学习的惰性和依赖性，影响了各项能力的提高。

学生会利用多媒体等信息技术移动方便的特点，认为上课不需要太用心听讲，只要课后用移动硬盘将老师的课件拷贝回家，任何时候都可以看。然而事实是，大多数学生回家后不愿再去看课件，课堂上的疑问没有得到及时解决，极大影响了理解能力。特别是经典文章，学生没有花时间自己朗读，慢慢咀嚼、品味，语言的朦胧、模糊美如果用具体、生动的画面去代替，会破坏作品理解的个性，同时大大降低学生口头表达能力和写作能力的培养力度。

三、合理利用信息技术，让语文教学锦上添花

1、合理利用信息技术，激发学生的情感体验

合理就是多媒体的使用要符合学生语言能力的形成和发展规律，符合语文学科基本规律，形式为内容服务，这是教学的一个基本原则。语文教师在实施多媒体教学时，应当根据教学内容的性质和特点选择恰当的技术手段和表现形式，同时也要充分利用多媒体的特点来积极为教学内容服务，把多媒体的使用作为课堂教学的画龙点睛之笔，作到化繁为简，化难为易，化抽象为具体，化艰涩为通俗。

情感是教学过程的催化剂，它对课堂教学的优化起着十分重要的作用。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生在语文课上成为“乐之者”，就应围绕教学目标，合理利用信息技术辅助教学，从而激发学生情感，增强学生学习的兴趣，使教学内容像淙淙山泉，流进学生心田。

例如，《故都的秋》是现代散文史上的名篇，感情浓厚、意味隽永、文辞优美。教师应当努力引导学生进入课文的情境中，体会课文所蕴含的思想感情。课前可让学生上网收集关于秋的景色的图片和诗文。学生通过优美画面的欣赏，自然会沉浸在秋意之中，对文本会产生浓厚的求知欲。在听朗读带、集体诵读后，多媒体展示“五幅秋景图”，引导学生细细品读文中句子，结合课前利用网络下载的关于郁达夫的生平经历，让学生去感悟、去揣摩，置身情境感受郁达夫那“秋中有情的眷念，情中有秋的落寞”之情。

2、合理利用信息技术，凸显学生的主体地位

在信息技术实用时，要认清教师、学生、信息技术三者的关系，教师是主导，学生是主体，信息技术是教学工具。学生的主体是核心，教师的主导是关键。

《语文课程标准》在阶段目标中指出：“阅读是学生的个性化，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”． 信息技术支撑下的中学古诗词教学比传统的教学更加重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养，重视学生的实践活动，重视创造性思维的培养，让学生在教学过程中主动学习、积极探究。

例如，在教柳永的《雨霖铃》时，我利用多媒体配乐朗诵录音让学生声情并茂的诵读后，先找学生对诗句进行画面再现，理解诗句的基本内涵，进行形象感知和解读：再由学生进行质疑，讨论探究该诗句中的疑难点，让每个学生都作为学习主体参与进来．当欣赏到“执手相看泪眼，竟无语凝噎”时，有学生提出疑问：“为什么相恋至深的一对恋人在分别时反而无语了呢？”看来学生还无法体会其中的情感。于是，我利用信息技术进行迁移拓展，展示苏轼的《江城子》，并说出自身感受与学生共鸣，学生讨论分析后，通过领悟《江城子》中苏轼悼念亡妻的情感浓浓的死别悲怆沉痛延展至本文的生离的无奈哀愁。

多媒体手段教学通过极具新鲜感的程序设计，全力培养学生的创新思维，有助于学生在求知的过程中善于发现，乐意表达，走向成功；而快乐的情感体验反过来又能大大地激发学生的创新欲望。这样，整个过程学生能积极踊跃地参与到学习中，这不仅有利于学生之间的合作交流探究，还有利于培养学生的创新思维，真正凸显学生的主体地位。

3、合理利用信息技术，构建师生交流平台

教学效果的生成和延续，不光要由作业和测试来实现，还需要对学生具体学习的直接了解。让学生将自己对课程学习的感受和心得上传到学校网络教学平台的师生交流栏上，这一交流平台的建立让学生各抒己见有了展示自我的平台，同时也构建了师生交流的平台，让老师更真实地把握学生的学习效果，及时调整教学思路和策略，以及做好相对应的个别交流与辅导。

例如，在以前的教学中，作文的批阅通常是语文教师对全班学生的“一对多”方式，是学生在本子上写好文章再交给老师，课后老师再花大量的时间去批改，这样的做法谈不上即时反馈，效率也不高，而且学生的实践能力和创新能力的发挥受到限制。而网络的运用，改变了这一现状，评价变得多元化。

网络以其时空上的超越性，为学生提供了更为自由开放的环境，师生双方利用网络搭建的平台进行交流、讨论、发表、评点，实现资源的共享，共同体验阅读鉴赏和自我实现的乐趣，人人都有话语权，由以往的“一对多”转化为“多对多”，学生可以互相交流，评析和投票，并当场评出最佳。这样拓展了交流空间，提高了教学效率。此外，校园博客的建立和使用，让学生有展示自己的平台和空间。好的文章能够“佳文共赏”，让这些课堂最佳能够走出课堂，学生更有成就感，写作欲望也变得十分强烈。

当然，平台的构建和交流习惯的养成不是一朝一夕可以实现的，还需要我们在实际教学工作中总结经验，结合学生反馈，不断改进和完善。

总之，信息技术与语文教育互相交互、互相整合的一体化，是语文教育现代化的必然趋势。其进程必然随着信息技术的发展以及在语文教育中的广泛运用而日益加快，展现出其特有的魅力。但信息技术不会也不可能完全取代传统的教学手段，只有实现两者的最佳结合，才能收到简便、高效的效果。语文教师只有合理利用信息技术，才能使信息技术成为课堂教学的助推器，成为教学中的神来之笔，为语文教学锦上添花。

参考文献：

1.教育部制定：《高中语文新课程标准》，人民教育出版社。

2.王霞《留住语文课的语文味——对信息技术与语文课程整合的探索与思考》

3.胡拥东“信息技术教学与传统学科教学有机整合”《中学教学参考》【J】2002第6期

4.许汉“网络环境下的课堂教学评价”【N】2003年1月  南海

5.郑有才，张正茂 著：《信息技术与语文学科整合》，暨南大学出版社  2005年版。