摘要：在活动型作文教学中，通过激发学生的情感，让儿童通过活动发现问题、解决问题，获得经验，加深体验，写出具有真情实感的反映生活本真的文章。

关键词：习作    活动     激趣

在小学语文教学中，听、说、读、写四者相辅相成，不可偏废。而作为“写”的成果展示——习作，却让不少学生“谈文色变”，老师们也是一脸无奈。为了解决这一“业界”难题，不少一线教师课堂上使尽浑身解数：开拓思路，畅谈构思，读下水文……效果是有的，可大部分学生却依然丝毫不为所动，写出来的作文仍是“清汤寡水”，乏善可陈。形成上述尴尬的境况的原因是复杂多样的，但究其根本原因还是在于学生对习作缺乏兴趣，甚至带有一定的畏惧、抵触情绪。著名教育家夸美纽斯曾经说过：“如果人们吃饭时没有食欲，勉强把事物吞到胃里去，其结果，只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饥饿的驱使下，把食物吃到胃里，那它就会乐于接受，并很好的消化它……”科学家的实验也表明，得不到激励，对事情不感兴趣的人，在实践中只能发挥自己能力的20%—30%；而得到激励，对事情感兴趣的人，他的能力却可以发挥到80%—90%。

可见，“兴趣乃写作之本”。作文指导课上不是大谈写作方法和技巧，我们应该着力于学生兴趣的培养，拨动学生乐于写作的心弦。学生若对作文产生了浓厚的兴趣，才会给心灵的自由飞翔加上强劲的双翅；才会发展学生思维，调动情感积累和生活经验；才能将学生的“谈文色变”难题迎刃而解。

那么，如何调动学生的内在驱动力？怎样让孩子们爱上写作呢？英国哲学家罗素说：“热爱游戏是幼小动物——不论是人还是其他动物——最显著的易于识别的特征，对于儿童来说，这种爱好是与通过装扮而来的无穷的乐趣形影相随的，游戏与装扮在儿童时期乃是生命攸关的需要，若要孩子幸福、健康，就必须为他提供玩耍和装扮的机会。”可见，如果能顺应孩子的天性、生活方式开展教学，效果一定是事半功倍。所以，我们不妨尝试这样进行作文教学：将教学活动与游戏活动融为一体，游戏为表，写作为里；游戏即写作，写作即游戏，二者表里合一，水乳交融。这种以游戏活动为载体，寓写作于活动中的独特习作教学方式，我们暂且给她命名为活动型作文教学。

一、活动激发情感——习作落笔的动力

“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”苏霍姆林斯基的话告诉我们情感是学生写作的内驱力，只有充沛的情感、急切的倾诉欲望才能激发学生的写作欲望，使“我手写我情，我情表我心” 的教学策略得到落实。

反省我们的传统习作教学模式：上课伊始，教师便通过各种手段让学生明确哪些材料可用，哪些是最合适的，如何开头，又如何结尾，讲得越透彻，越细致，学生受到的束缚越多。学生情感如一潭死水，他们笔下写出来的作文大同小异，因为那是老师“教”他们写的。

“登山则情满于山，观海则意溢于海”！一篇佳作，它必须有学生情感的积极参与，因为学生内在的词汇若没有情感驱动只能永远保持沉默，只有学生进入了激活状态，情感的大海才能有壮丽的浪涛，才能使学生的内部语言高度活跃起来。这样情感与语言同构共生，从而达到习作的目的。若忽视了“情感”激发，那么再丰富的生活积累，也只会沉睡不醒，其习作仅是提纲陈述式而己，不用说具有个性，学生内部语言的生成，表达能力的提高，也都成为一句空话了。久而久之，学生对习作便会索然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成轻微心理障碍。

因此，我们老师除了选题时要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓拄契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的境界。这样习作练习才有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作内容才会有生命的律动。由此看来，激活学生情感，调动学生自身的生活积累，这些看似文外的功夫同样重要。

人教版三年级有一篇要求写活动场面的习作，为了让孩子们写出生动有趣的作文，我在班上开展了一次趣味运动会——我会变（脸部表情大比拼），孩子们刚开始还扭扭捏捏的，觉得不好意思，总怕同学笑话自己。我一见这场景，决定亲自上场示范。果然，有了老师当后盾，孩子们的心理防线没有了，个个争着“献丑”。活动开展得异常顺利，孩子们的笑声传得很远很远，而他们的作文也让我笑得很灿烂、很灿烂：

【生1：在老师的一番带动下，气氛活跃起来了。同学们都争先恐后地要上台“比丑”。机灵鬼冬冬率先出动，做了个和前一个同学一模一样的鬼脸，大家连呼不算。只见他歪着脑袋想了想，就缓缓地举起左手捏住鼻子，右手捏着两腮，往上一托。一张搞笑的三角脸就呈现在大家面前。他的那双本来就小的丹凤眼现在更是眯成了一条线，活脱脱地像狐狸转世。我们笑得肚子都疼了。】

【生2：这时，不知从哪儿冒出了一个俊俏的小姑娘，原来是我的同桌小敏。她可是班上有名的“小淑女”。大家立刻兴致勃勃地盯着她，想看看这张俏脸到底会变成什么模样。只见她不慌不忙地用拇指把双眼摁下来，又用食指把鼻子拱上去，顿时，一张奇丑无比的猪脸出现了。大家哈哈大笑起来。老师也对她赞不绝口，说这么漂亮的小姑娘有勇气上台做鬼脸，要颁发给她勇士奖才好。小敏听了，脸都红了，也不知道这是高兴还是不好意思】。

二、活动来源生活——习作教学的资源

生活是最大的课堂，它包罗万象，伟大的人民教育家陶行知先生早在30年代就提出：“没有生活做中心的教育是死的教育，没有生活做中心的学校是死的学校，没有生活做中心的书本是死的书本。”可见，教育只有与生活相融，正如南宋朱熹在《观书有感》中所说“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，只有让我们的教学贴近生活，以生活为蓝本，才能使学生的习作才会焕发出蓬勃的生机和无限的活力。

由于条件有限，我们的每一次习作没办法在教室内一一开展，况且如果每次活动都由老师在室内组织，那就违背了我们的初衷：活动应该来源于生活。所以，我就充分地利用生活——这个最大的习作资源库，引导孩子们放慢脚步，用欣赏的目光去发现生活中的美，用智慧的双眼去捕捉生活中的美，用手中的笔去书写生活中的美。而孩子们没有辜负我的期望，用自己稚嫩的小手写下了生活的点滴感悟：

【生1：   擦玻璃

星期天，我看见餐厅的玻璃窗上积满了灰尘，像一张大花脸。我决定给它洗洗脸，美美容。

我拿来一块湿毛巾，先横着来回地擦，再从上往下擦。嘿！玻璃干净了许多。可是上面却落下了许多水珠。我又拿来一张旧报纸，揉成一团，接着使劲地擦，玻璃发出的叫声，好像很怕痒痒似的。我可管不了这么多，谁让它这么脏呢！最后，我拿了一叠雪白的餐巾纸又仔仔细细地擦了一遍。哇！玻璃如同水晶一般透明了。

看着洗过脸，美过容的玻璃窗，我很有成就感。】

著名作家列夫托尔斯泰说过“我在生活中到处寻找细节，如果把我的作品比做编织好的生活网，那么细节就是网中的结点。”学生们在体验生活、收集材料的过程中手、脑、眼、口并用，获取知识，积累生活经验，并以体验日记形式记录当时的经历和感受。

【请看生2的成长日记：秋天来了。校园花坛里的桂花开了。老师带我们去看桂花。满树都是金黄色的小花。桂花有四个花瓣。就像飞机的螺旋桨。闻一闻，真香呀!还有水蜜桃味的。一阵风吹来。飘落的桂花多像一只只小蝴蝶在飞呀!桂花真是太美了。】

为了让学生们的资料得到更多人的赏识，最大程度地收获成功的体验，我专门定期组织学生交流，实现材料共享。在这样的交流会上学生们都是自信的，他们没有隔阂，没有差距，每个人都在兴奋地交流、分享着自己独特的发现。我们的交流活动不仅在班级举行，我还把它办到了网上，把孩子们的佳作、新奇的发现、优美的词句统统发送到QQ群上，让孩子们共享，评价，你一言，我一语的，在互动中往往还会碰撞出智慧的火花，产生了许多有趣的“附属作品”。

三、活动建构过程——习作生成的途径

传统的作文教学长期以来实行封闭型结构，教师泛泛指导几句，最多读读下水文，就让学生动笔写作。学生的作文苍白空洞，甚至很多作文都是学生“闭门造车”“编纂”出来的，这样的习作千篇一律，千人一面，谈不上新鲜，更不见什么真情实感。

叶圣陶先生说：“作文这种事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”因此，我们应该打破常规的作文教学形式，不再局限于几节作文课上，而是贯穿于学生的学习、生活之中。学会观察，从零零碎碎的生活琐事中选择自己所需要的习作材料，这是老师要教会学生的一个本领。以泡茶为例，我让学生仔细观察老师的动作，茶叶的变化。

【生1：今天，老师带我们一起来泡茶，我心里高兴极了。 只见老师从一个精致的盒子里取出一小勺条形的茶叶，轻轻地放入玻璃杯中，随着一声清脆的响声，茶叶散落杯底。接着老师提起开水瓶，拔开瓶塞，向杯中倒入热水。这时杯中的茶叶像一群快活的小鱼儿在水中上下翻滚，不停地游动。倒满水时，茶叶浮在水面上像是铺了一层碧绿的海苔，十分美丽。随后，茶叶慢慢地舒展开自己细长的身体。沉入杯底。几分钟后，水渐渐变成淡绿色，茶叶也变得更加丰满了。聚在杯底，好像在商量什么重要机密。】

生活就是活动，活动就是学习。我们老师不应该只局限于书本上的命题作文，要学会从生活中“信手拈来”，匠心独运地把身边的小事物变为我们的习作“模特”，打破传统单一的作文教学模式，使活动走进我们的课堂，走入孩子的内心。学生在这样生动而不呆板，活泼而有序的活动中感受到表达的快乐，也享受到成功的喜悦，他们对习作的“畏难”情绪在渐渐削弱，他们不再“谈文色变”，自然而然，我们的习作教学就是成功的了。

当然，作文只是一种手段，形成关注生活和思辨的品质才是作文的重心所在。在活动型作文教学中，学生轻而易举地就解读了生活蓝本，在对大量信息的搜集、归类、处理中，将自己汇入思维的空间隧道解读生活，抓住写作的灵感，将作文与科学态度与兴趣的培养结合起来，使作文更具时代的气息。学生每天都在生活的海洋里撷取着绚丽的思维知识浪花，我们每一位语文教师就应该引导学生以不拘一格的形式表达独特的思想，让每一个学生都快乐起来，写上自己的、自然的作文，若能如此，必然是百花盛开，春色满园！