摘要：作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是语文素养的综合体现。写话来源于生活，体现生活的喜怒哀乐。低年级学生应善于观察生活，在学习写话时应乐于运用阅读和生活中学到的词语，学会表达情感。由此可见，基本的说话、观察思维等各方面能力的训练，能为中年级能写好作文打下坚实的基础。

关键字： 小学低年级 写话能力 训练

《语文课程标准》对一、二年级学生提出的写话要求是："对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。课程标准中提出第一学段重点放在培养写作的兴趣与自信上，让学生喜欢写、乐于写。“兴趣是最好的老师”，写作更是如此，因为只有去留心观察、仔细体会，并自己想写，才能写出好文章。我认为应该从以下方面着手：

一、学会表达，增强口语表达能力

课程标准提出低年级写话必须强调先说后写，在说的基础上写，“我口说我心，我手写我口”。教学中我创设了各种情境培养孩子们的说话能力。

1、课堂上练说。

首先，语文课本中每篇课文及每个园地中的“口语交际”教学中营造说话氛围，让学生有目的、有调理地有话可说。新教材注重对小学低年级的口语表达能力的培养，促进学生口语的发展，从而提高学生整体综合素质。上课时教师做到和蔼可亲、面带笑容、话语亲切，对学生多表扬、少批评，营造轻松、愉快的课堂气氛，让学生放松地说、尽情地说。

其次，扩宽说话范围，让学生乐说。找喜欢的词句时说为什么喜欢；学习写景的文章时说还可以用什么词语来形容；学习童话时说续编、改编或自编的故事；学习自然类或科技类的文章时说懂得了什么、还了解哪些与课文有关的知识等等，鼓励学生敢于发表新思想、谈新见解、说不一样的话，培养创新思想。

2、活动中学说。一方面创设口语交际情境，让学生畅所欲言。如在教学《应该怎么办》时，让一位学生充当上学迟到的人，其他学生观看后想该怎么办，说说你的想法，学生说话气氛非常活跃。另一方面组织主题班会，让学生言之有物。如“我的一家”、“说说身边的好人好事”、“文明从我做起”等等。

3、课外阅读后想说。读了作品后有什么感想，受到什么启发，获得了什么经验教训。每单元设一至两次的课外阅读交流会，畅谈在阅读中的收获体会。

4、生活中会说。在日常的作业中，我也时常会布置一些说话作业，如回家复述课文给父母或其他人听，告诉爸爸妈妈在学校、在路上耳闻目睹的人事景物等。

学生说话的能力强了，掌握的知识多了，写起日记、小练笔来就不会空洞无物了。

二、学会观察，成为生活中的有心人

作文教学要从儿童经验出发，向儿童生活回归。“新课程”十分强调学习与儿童生活经验的结合，让儿童从自己的经验中建构认知。叶圣陶先生说：“生活就是泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不竭。”只要留心观察，生活中的每一个细节都可以成为很好的写作素材。因此，不管走到哪里、不管干什么都要带上耳朵仔细听、带上眼睛留心看、带上脑袋多思考，带上纸笔多记录，耳闻目睹脑思手写，就会心中有物、言之有情。怎样培养学生的观察能力？下面是我的几种方法。

1、培养观察能力——利用课文插图。现在的课文插图精彩纷呈，非常吸引孩子们的注意力，是培养孩子们观察能力的很好的资源。教学时，我有时先让学生看图再学文，鼓励孩子们去发现自己观察的东西与课文所写的有何异同点，改写课文；有时先让学生学文再看图，发挥想象，补写课文，培养孩子们的观察力和想象力及求异思维。

2、教给观察方法——结合课文教学。如教学《雷雨》时让孩子们知道观察要有目的、有顺序、有重点，还要边观察、边感受、边想象。

3、激发观察兴趣——开展班级活动，。如中队会、各种比赛、每个星期的展示等活动时适时进行现场指导，激发观察兴趣，活动后组织交流，扩大观察效果。

4、争当“小小观察家”——留心观察生活，。写作题材多样，想写什么就写什么：可写生活中看到的、听到的或亲身经历的事情；可写喜欢的人物、景物、植物或动物；可写季节、节日或天气变化；可写读后感、观后感或观察日记；可写实验过程、手工制作过程或家务劳动；可写梦境、幻想等等。想怎么写就怎么写。

只有做生活的有心人，才能成为写作的姣姣者。平时，发现孩子是生活的有心人，及时表扬，勉励其他孩子向其学习。这样，生活的有心人就会越来越多，写作的姣姣者也会越来越多。

三、学会积累，培养学生的语感

腹有诗书气自华，才入湖海文方伟。课程标准在阅读目标中十分强调语言和积累，“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。”写作的基础正是阅读和积累，即不但要广泛阅读，还要懂得积累。我们现在使用的教材中有很多精美的词句篇章。在教学中，我注意到让学生品读、背诵、积累，指导学生将课内所学的好句段和课外接触的佳词好句摘录在《好词佳句》本里，不仅丰富了学生的认知经验，也丰富了学生的语言材料。如在教学《找春天》之后，布置学生收集描写春天的词语，学习《笋芽儿》之后，引导学生积累描写美好春光的词语和段落，学习了《北京亮起来了》，利用描写北京夜景的词语写写你看过的某个地方的夜景等。写作是厚积而薄发的创造性活动，积累的东西多了，写起来就得心应手。

四、敢于想象，展开奇思妙想的大门

想象力是创造力的先导。课程标准也明确提出小学生要“能写纪实作文和想象作文”。小学低年级是想象的黄金时期，培养孩子们的想象能力尤其重要。在教学过程中，我让孩子们不受约束、不受限制地想象：拼音教学时，鼓励他们将拼音字母想象成具体的事物；生字教学时，鼓励他们展开奇思妙想，将生字想象成一幅幅生动的画面；课文教学时，我更注重启发孩子们充分发挥想象。如学习《泉水》时，我引导学生想象：泉水还可能流到哪里，会给谁带去方便和帮助？……小学低年级的孩子想象力非常丰富，用这种方法教学，孩子们的学习激情非常高涨。孩子们在写作过程中自然就充分发挥想象。说话、写话训练时，我鼓励孩子们插上想象的翅膀，敢于想象，并学习从多个角度进行想象，培养了想象力和求异思维，鼓励他们要敢于想象、敢于创新。

五、循序渐进，品尝写话带来的快感

1、找准时机，安排学生写话训练的内容。

在最初开始写话训练时，或配合语文课文学习的内容，或结合学生身边的人和事来找寻训练点、安排练习，会显得自然、贴切，顺理成章，避免唐突生硬、令学生有增加作业的负重感。找准时机和切入点，还会使学生有话可说有话可写。

 例如，写一写“春天里你的发现”；“三八妇女节”你为妈妈做了什么；你喜欢的动物，我的生日……

2、尝试丰富的写话形式。

针对低年级的孩子来说，采用丰富多样的写话形式尤其能激发他们写作的兴趣。并能避免枯燥乏味，吸引他们长期坚持写作练习。

例如：绘画日记（以图为主，配以简短的文字）；配图日记（以文为主，配以简单的插图）；日记“连环话”（相关内容，依次呈现）；模仿创新：模仿《假如我有马良的神笔》；扩展写话；画中写话；创设活动情境：开展的活动可以是游戏活动（如捉迷藏、打电报）、体育活动（如踢毽子比赛、拔河比赛）、文娱活动（如表演课本剧、讲故事）、手工制作活动（树叶画制作、制作不倒翁），做做小实验，剪剪小手工，玩玩橡皮泥，这些都是学生非常喜欢的。在动手、动脑之后，再让学生动口，说说自己的构思，谈谈遇到的困难，与同学分享成功的欢乐，孩子们就会有写不尽的话题。 

六、坚持阅读，增强学生的文化底蕴

古人说过：“熟读唐诗三百道，不会做诗也会吟。”知识在于积累，修文可以储能；读书清醒头脑，写作整理思想。要想真正提高学生的素质，光凭课堂上那几本书是不够的，一定要在他们的头脑里建立起一个小小“图书馆”，装有一定量的好书。“多读书胸中自富，勤写作笔下生花”。在应试教育向素质教育转轨的时代，认真读书，广收博取；经常练笔，提高水平，是我们全体师生的共同任务。

我以提高学生语文素养目的，引导学生多读书、读好书，营造浓厚的读书氛围，不断增强学生的文化底蕴和可持续发展的能力。一、二年级的学生相对来说阅读教学还很薄弱，但适当地提前渗透一些阅读方法、阅读书籍还是很有必要的。阅读能够进行听说读写的基本训练，提高听话、说话能力；能够使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识，受到思想教育和美的熏陶。由于一、二年级学生的识字量有限，根据这一特点，我们把必读书目的书，如《猜猜我有多爱你》《爷爷真有办法》《吃黑夜的大象》《活了一百万次的猫》等，为我们班师生的共同读书书目，并在每周的阅读课上共同阅读。其他书目：《安徒生童话》、《十万个为什么》、《寓言故事》、儿歌，短篇童话等。

七、多种形式激励，增强学生写作兴趣

激发学生的写作兴趣是写作教学成功的第一步。我以激发写作兴趣为主，“鼓励、鼓励、再鼓励”。 为了让孩子们喜欢写、乐于写，因此，只要愿意写，不管质量如何，我都给予表扬。我对孩子们说，一个人不管他目前的写作水平如何，只要他坚持不懈，他的写作水平就会不断提高；写作不是一朝一夕的事，而是日积月累的，成功属于坚持不懈的人！

也许，很多孩子起初的写话都不算成功，甚至极其凌乱，没有重点。但只要你能从中发现他的第一个闪光点加以鼓励，接下来，就会出现第二个、第三个闪光点……根据每个孩子的表达水平制订不同的写作标准，循序渐进、逐步提高，这样学生才能持久地保持写作兴趣，不断进步。日常的写话训练坚持做到及时点评；多朗读学生作品中较好的文章或句子；及时表扬和鼓励写话有进步的孩子；通过批改符号、等级评定，肯定和赞赏学生的写作进步；定期将学生的优秀作品在班级展示栏中进行展出，或整理成集、相互传阅，学习借鉴。还可鼓励学生向刊物投稿，当他们看见自己的作品也能发表时，就会更加激发出写作的热情。

于是，愿意写作、乐于写作的孩子越来越多。

总而言之，有了以上各方面能力的同步训练，由教师创设各种情景，运用各方渠道，并激发学生写作兴趣，指导掌握初步写作方法为主的低年级写话指导，才能将学生的写话训练落到实处，收到实效；为中年级的写作打下坚实的基础，顺利完成向中年级写作的过渡。

参考文献：

1、秦训刚、晏渝生：《全日制义务教育语文课程标准教师读本》华中师范大学出版社2003年6月

2、杨鼎夫主编：《语文课程标准导读与小学案例评析》广东人民出版社2003年7月

3、 张利民、李莉：《愉快作文教学谈》[A];探索 创新 发展[C];2000年

4、莫崇芬：《论作文教学的优化与学生创新能力的培养》[D];湖南师范大学;2003年