今年，刚从九年级下七年级，面对七年级的孩子，教写作文时，我发现普遍存在一种现象：由于学业的压力，生活体验的匮乏，学生对于生活缺乏一种感悟、体会，对于周围的人，缺乏敏锐的观察、感知和判断，造成写出的作文干巴巴，无从下手，进入无病呻吟式的模式。学生谈“文”色变，老师教“文”头疼。在这种情况下，我采用“四字要诀法”教学生写作，发现效果显著。

一、记

我让学生准备一本笔记本，美其名曰“每日一感”，专门记录每天生活的点滴，只要有想法，均可记录在这笔记本内，内容50-300字不等，对于字数并不做太大要求，但希望学生能够真实记录生活中的点滴。

这种做法，让不擅长写作的同学一点一滴地积累起他们的生活体验，并为写作积累了极为丰富的素材，在批改过程中，假如我发现学生的好词好句，或较好的写作素材，就会建议学生适当修改、完善、拓展，把它变成美文，发表在《作文周报》上。

二、观

俗话说得好：“生活是最好的老师。”我鼓励并引导学生观察生活。从细节出发，展现生活的美。例如：在七下写作“抓住人物特征”这一单元，我在征求了历史老师的同意下，让学生用一周的时间观察他的点点滴滴，分模块从不同角度出发，记录自己观察到的历史老师的一言一行的生活点滴，最后以“         的刘老师”为题，让学生写作600字以上的作文。

通过实践，我发现这样写，学生不仅爱写，而且因为观察仔细，表达得极为传神。有学生甚至观察到“他一说话，喉结就上蹿下跳”之语。在一步步的指导点拨中，甚至有一些孩子能够借鉴课文《音乐巨人贝多芬》描写结合议论抒情的方式，精准地表达了自己对历史老师的感受，读来极为动人：“讲台上，老师的脸上满是怒色。嘴唇紧闭，牙关皆紧，眼睛瞪得溜圆，同学们似乎都能看到刘老师眼里就快要蹦出来的熊熊烈火，一个个大气不敢出。那火，就像要把我们所有的缺点燃烧殆尽，火光照射着班里的每一个同学。” 正如叶圣陶先生所说：“写文章不是生活的点缀和装饰，而就是生活本身。”

三、感

在教学过程中，我发现学生作文干巴巴的一个重要原因是视野不开阔，造成写作素材的极度匮乏，该如何改变现状呢？

首先，在学习过程中，我引导孩子读透课本中的经典文章，鉴赏体会它们的行文特点，学习掌握写作的技巧，正所谓“立足课本，把握基础。”

其次，鼓励并推荐孩子多看一些优秀的文学作品及影视作品，写下自己的感想，结合一些书评影评，完善并修改自己的感想。这种方法，不仅引导开拓了学生的视野，积累了素材，而且通过“观、感、记”三个步骤，很好地锻炼了学生的读写能力。

值得一提的是，在推荐的作品中，我不仅挑一些经典作品，也挑一些时代感较强的，能够贴近学生生活实际的文章或影视作品，例如《奇怪的她》，在温馨感人、诙谐幽默的剧情中，可以让学生深深体会父母的辛劳。    

四、改

古语云：“玉不琢，不成器。”文章同样也是如此，一篇好的文章要经过雕琢、打磨，在结构思路、语言叙述视角、细节描绘，详略侧重的合理安排逐步完善，最终才能经得住推敲。

 修改作文，练的是学生的写作能力，同时也磨炼学生的写作态度。改，包括两方面的内容：一是老师的批改；二是学生的修改。在批改作文时，我发现笼统的点评、概括并不能让学生认识自己作文的缺陷，那该如何有效批改？在批改作文时，我把鉴赏文章的批注品味细节带入了作文批改中。例如：在做好批改常规的前提下（纠正错别字，修改病句），我会挑出学生作文里额好词好句，作适当批注。例：本句用一“……”字，传神地描绘了……或本句运用……描写方式，生动形象地展现了……批改方式的改变，我发现作文的评语对学生而言不再是可有可无的，每一次作文评改，学生都非常期待并仔细揣摩评语，在潜移默化的情况下，我发现改变并端正的还有学生的写作态度，及鉴赏文本的能力。这是在指导写作之余额外的收获。

对于作文的修改，我要求学生不仅要认真揣摩，而且要抱着精益求精的态度，一遍两遍甚至三遍地反复修改，每一次找出一到两点的不完善之处，让学生反复雕琢，甚至采用“一题多写”的方式，在批改过程中，与学生共同探讨，使用各种技巧，从不同角度出发写文章。

有效的写作教学，需要我们不断地探索发现，找寻恰当的方法去引导学生学会写作，观察生活及体悟生活。在今后的教学中，我也将一如既往地重视写作的指导，努力创新，寻求有效写作教学的更多更好的方法。