摘要：作文占了高考语文总分的半壁江山，针对学生作文，尤其是议论文说理能力的薄弱、分析的平面化等问题，语文教师开始有意识地、不断地寻求作文教学的创新之路，以逐步培养学生写出条理清晰、思想深刻的好作文。本文对自己指导高中生写作议论文的经验进行了整理和总结，根据议论文说理特征，探讨了高中议论文教学的策略，为高中语文教师指导议论文教学进行一些有益的探索。

关键词：作文教学 思维  守正 创新

一些老师认为，好作文不是教出来的，因为教师往往给学生写作思维的限制，或学生只能根据老师的指令，或是为了迎合高考改卷的审美趣味而写作，束缚了学生的写作思维，扼杀了学生的写作个性。这种解释似乎很合理，否则，大学可能有诗歌、小说、散文等专业了。

而《普通高中语文课程标准》明确地指出：“写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。”实际上，语言是思维的一种外在的表现形式，思维贯穿于其中。不仅如此，议论文重在说理。学生如果“理”都没有想清楚，就更不可能说清楚；而要想将“理”想清楚，就得有严密的思维。所以说，高中生的核心写作能力的训练，是我们高中语文教育阶段的必修课，激活学生的思维为指导目的，培养与提升学生飞写作思维品质是必要的。

所以，自从福建省高考语文作文限制文体以来，我们的议论文教学如同京剧“变脸”般的，一路在在并列式、对照式、递进式、破立式等结构形式中寻求出路，寻求创新。某一种形式成熟后，就被“缺乏新意”的舆论和“需要创新”的呼声给轰下台去。时至今日，大有创新越来越快之势，不弄明白还真让人眼花缭乱，作文备考的教学不知如何是好。其实，不管结构形式怎么变，学生写考场作文不还是应该“我手写我心”吗？这个本质是我们始终要坚守的，我们更应在此前提下，精准把握深入思维的拓展和创新的方法，并带领学生勇敢地做出尝试。经过不断地学习整理和平时的教学实践，本人将议论文说理水平的提升归结为以下两个路径：

一、巧借关联词搭建语言的逻辑性

语言是一种思维的外在形式，可以利用关联词自身具有的粘连性，从外在语言的角度着手，通过提升语言前后之间的的逻辑性，起到严密学生思维的关联性。

人教版选修课本《古代诗歌散文鉴赏》的《六国论》中一段精彩论述：

六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。赂秦而力亏，破灭之道也。或曰：“六国互丧，率赂秦耶？”曰：“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。故曰‘弊在赂秦’也！”

此段论述，苏洵在文章的开头就用并列关系的词语“非……，……，弊在……”将中心论点和盘托出，但也有几个国家并非如此，于是作者就退一步提出“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完”的分论点，最后用一关联词“故”字做出因果判断，体现出严密的逻辑思维，让人无懈可击。

我们可以体会到这些关联词就是连接句子与句子之间的卡扣或榫卯。但是，我们要强调的是：关联词外在地来看，是卡扣或榫卯；但内在地说，其实就是逻辑推理的关系。具有功夫的作文，是表达准确、具有逻辑推理性的作文。关联词，除了具有外在的连接作用之外，更内在的，是在表明逻辑与思维。正如古文一样，如果逻辑性强，思维缜密，关联词是可以不用或少用的。

关联词表示的内含就是一种推理，一种思维的逻辑，是强化句子之间的因果、假设、条件、承接、转折等逻辑的关系。需要注意的是，在运用关联词语的本身就是在说理，而此种说理不是材料的简单罗列堆砌，所以，提升作文的关键要从思维能力处下功夫，但关联词的成套运用能促使学生思维的展开、逆向和深入。

不可否认，语言和结构只是一种思维的外在形式，思维活动贯穿了品质的高低决定了一篇议论文的高下，但是，我们教师可以从学生的语言和作文的架构入手，对学生的作文思维水平提出一定的要求和可操作的方法后，再在作文教学中渗透、强化思维训练，这也是作文教学的固有规律所决定的。

二、巧借递进式搭建出结构的逻辑性

递进式思路，指文章的各个部分逐层深入的联系、步步推进的，前后顺序有严格要求，不能随意改动。这种思路，往往取材于自己的人生经历，提炼自己的人生感悟，并以此来观察社会，反思生活，容易跳出假大空的套路，让学生写出清新而有真情实感的好文章来。

一般议论文采取先提出问题，再分析问题，然后解决问题的思路，即体现了层进式结构的特点。

通常有三种方式： 

第一种：将中心论点分解成几个分论点，分论点之间的关系是由浅入深、由简单到复杂，或者是由此及彼、由近及远、由易到难、由特殊到一般（或由一般到特殊）。层次间可用诸如“不仅……而且……”“……况且”等关联词语过渡，同时又以此反映层次间递进的关系。

例如，以“善待”为话题，可以设置分论点为：

善待自己是一条小径。

善待他人是一条大道。

善待自然是一种极境。

第二种：按照“提出问题－分析问题－解决问题”的思路安排论证结构，即围绕中心论点回答三个问题：①是什么，②为什么，③怎么办。

还以“善待”为话题，可以设置分论点为：

善待自己，就是接纳自己，接纳生活。

善待自己，因为生活需要学会原谅和舍得。

善待自己，应为自己寻觅精神家园。

第三种：针对某些不好的现象，如果论点是个否定判断句，我们可以分析其危害，挖掘其产生根源，指出解决问题的办法角度去结构全篇，即“摆现象——析危害——究根源——列办法”的格式。

仍以“善待”为话题，我们可以分以下几步完成：例如在围绕“善待自己，不是肆无忌惮地为满足私欲而纵容自己”这一中心论点分析说理时，可先摆出若干为了满足自己的欲求，高举个性大旗，没有原则和底线地纵容自己，物质享受麻木自我，不择手段达到自我利益最大化的现象；接着分析造成这一现象的原因，可能是：一以自我为中心，二是对生命的漠视等等；然后分析长此以往的危害：打着善待自我的幌子，极度张扬自我的个性和利益，会造成秩序的破坏，必然受到生活的惩罚；在此基础上挖出其根源，说到底这是人文关怀的缺失，长远发展观的缺失；最后重申观点，善待自己，不是纵容自己，而要善待他人。因为善待他人就是最好的善待自己。摆现象、析原因、论危害、挖根源、亮（或重申）观点、发号召，由表及里，由现象到本质，逐层深入。

以上列举几种高中议论文的深入结构模式，对于写作能力不强的学生，我们可以严格要求他们按照模式去写（守正），并且要求他们尽力模仿优卷——通过模仿其内容，激活写作的源泉；模仿语言，培养学生的语言感受力；模仿技法，培养具体的写作技能；模仿思路，拓展学生的思维空间。等学生熟练掌握了每种模式的写作要点，深刻体会到了各种模式的优点和不足之后，就可以要求他们根据文题要求和个人的知识储备，自由地选择最适合自己的议论文模式，扬长避短，灵活变通，写出具有个性化特色的议论文（出新）。

作文教学，特别是高中生的核心写作能力的训练，既是中学语文教学的重点，又是难点。限于篇幅，本文仅就中学生在作文过程中存在的比较突出的思维障碍，如何加强针对性的思维训练，作了初步探讨。孔夫子主张学思结合，同样的道理，作文教学必须与思维训练有机结合起来，只要我们精心施教，以激活学生的思维为指导目的，巧于引导，学生们一定能跨越障碍，走过“桥”去，不断提升写作思维的品质，展现出自己表达艺术的新风采。

参考文献：

1、《作文教学创新与创新能力培养》，柯孔标，人民教育出版社，2005-8-1

作者：张平玉       

学校：龙岩市第二中学