近年来，小学作文教学的研究正在轰轰烈烈的进行着，无论是作文教学的理念，还是作文教学的方法，都在经历着一场变革，孩子们的写作水平也有了明显的飞跃。可是，与高段的作文教学相比，低段写话训练依旧来得相对薄弱：一方面，部分教师轻视写话教学，重视识字写字和阅读教学，认为低年级写话无非就是仿写例句、填空造句等，不注重阅读积累，对低段写话教学缺少系统有效的指导。另一方面，低年级的学生阅读量低，生活经验有限，有些孩子又缺少家长的正确引导与督促，在写话时往往会出现用词不当、语句不通、词汇贫乏等现象，因此对写话缺少兴趣。

《语文课标》对低学段的写话教学提出了以下要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”低年级写话教学是小学生学习作文的基础阶段，此阶段的写话教学应把重点放在培养学生的写话兴趣上。在这个基础阶段，如果老师一开始就给他们这样那样的限制，写话教学就会走进死胡同，学生也会对写话产生抵抗心理，越来越没兴趣。

那么，如何激发低年级学生的写话兴趣，让低年级习作教学在快乐中起步呢？结合平时的教学实际，谈几点本人的粗浅看法，我觉得可以从以下这几个方面去尝试：

一、体验生活，激发写话欲望

 叶圣陶先生曾经说过这样一句话：“生活就如源泉，文章就如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地奔流不歇。”低年级学生的语言大都来源于生活，只有让学生将写话与生活紧密联系，他们才会有说不完的话，才会有写话的源头。因此，教师就要多为学生创设一些具体的生活情境，让学生亲身体验，在此基础上引导学生把自己的亲身体会写下来，让他们有话可说，达到“不吐不快”的目的。

1、在玩中写

①配合课间游戏、节日或少先队活动，在玩乐中训练说话写话，在游戏中让学生细心观察活动过程，既强化了说写意识，又锻炼了说写能力。 

②动手操作写话，在老师的指导下，进行小制作、小实验、游戏，然后记录下制作、实验、游戏的过程，也可以记录下这些过程中的有趣场景、心得体会。 

③利用儿童喜欢的玩具，摆一摆，编个故事。让学生看看、想想、说说、写写，激活了儿童的生活积累，创建了生活化的兴趣写话课堂。 

④利用低年级孩子喜欢卡通片，对动态画人物感兴趣的心理，设计话题，提高孩子们的写话积极性。 

2、在生活中写

多姿多彩的生活，是孩子们的写话源泉。教师应该领着孩子们用明亮的眼睛去欣赏世间万物，用灵敏的耳朵去聆听大自然的美梦之音，用纯真的心灵去体验喜怒哀乐，用灵巧的双手去记录自己真实并珍贵的感受。

比如写自己的新年愿望；向同学介绍自己有趣的发现；和大家分享假期出游的收获；向大家介绍自己新买的一本书；写清晨看到的景色；写今天做的最有意义的一件事……这样的写话练习，让学生以自己的日常生活为素材，充分调动他们的各种感官去体验，在生活中发现、观察、思考，到提笔写话时不愁没内容了，不但如此，还能处处流露着真情实感。

二、降低门槛，保护写话兴趣

低年级的学生刚刚接触写话，在写话的数量和表达上都要低起点。只要他们能写出一两句通顺、完整的话，表达清楚意思就行。在写话的内容及形式上也要适当地将要求放宽。教师要经常鼓励学生大胆表达，吐露真实的自我，要让学生知道写作是自由的，是表达真情实感的一种方式，而不是为了迎合他人的观点所做的文字拼凑。春夏秋冬、世间万物，只要他们想，都可以写。不要人为地去拔高要求，不要给孩子们这样那样的框框条条，这样孩子们就会主动去写，乐于去写。

三、利用文本，创设写话氛围

写作教学资源无处不在，而语文课本作为学生在学校学习语文的最亲密的载体，也就成了最直接的习作课堂资源。现行的小学语文教材，时代气息鲜明，文质优美，准确把握语文课程的目标定位，蕴涵丰富的人文精神和情感因素，并且与儿童的生活联系紧密，是教师在写话教学中可以充分利用的好素材。教师可以在平时的阅读教学中，创造性的使用教材，将写话教学与之有机的整合。

如苏教版语文第一册有《秋姑娘的信》一课，当教学完全文后，我设计了一个练笔环节。先让学生说说在美丽的大自然中，秋姑娘还会给谁写信？会嘱咐它们些什么？引导他们展开想象，动笔写一写。再如《真想变成大大的荷叶》一课，我设计了一个“启发想象，指导说话，作个小诗人”的环节，让学生也动笔写写自己的心愿，当回小诗人。学生对于这样的写话兴趣盎然，效果自然也不错。

由此可见，文本利用的好，不仅给孩子们搭建了学习使用语言文字的平台，而且能降低孩子对写话的畏难心理，使他们有话可写，这样的练笔机会多了，自然也就增强了学生写话的信心。

四、表扬鼓励，激发写话热情

记得苏霍姆林斯基曾经说过：“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请记住，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”对于低年级的孩子来说，老师对他们的评价更是至关重要，“你的小诗让老师都陶醉了！”简单的一句赞扬，一个眼神都会让他们兴奋不已，信心满满。所以，每次批改学生的写话时，我始终带着一双“慧眼”，努力捕捉那些童言中的闪光点，对每个孩子的作品，我都尽量以不同的评价方式给予鼓励。对低年级的孩子来说，从他们的作品中发现他们的闪光点，远远胜过发现他们的问题。

写话刚刚开始时，孩子们只要有写，我觉得就是达到最基本的要求了，就会在他的作品旁画上小苹果或是笑脸等，给予表扬；如果有些孩子写得好，我便会将他的作品读给全班同学听，并指出写得好的地方，以便其他同学借鉴；要是还有些特别棒的作品，我还会将其装饰并粘贴至班级的学习角，让孩子体验成功的喜悦。在引领孩子们学习的同时，更能体验到写作的乐趣所在。我想，如果老师的每一次评价都能让孩子们感受到自己点滴的进步，并且同他一道分享这一点一滴进步所带来的喜悦，那么，孩子们在写作这条路上将会走得更加自信！

总之，走在作文起步教学的路上，我们应牢记一句话——“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。它告诉我们兴趣是学生最好的老师，只有我们更好的提高学生的写作兴趣，让学生们全身心的投入到写作中去，让学生易于动笔，乐于表达，这样我们的作文教学才能得到长足的进展。