摘要：新课标要求我们“立足文本”，结合课文，进行读写训练。在作文教学的研究中,长期以来，我们关注外面的精彩，却忽视了身边的美丽；挖掘外面的金子，却忽视了身边的宝藏。万壑树参天,千山响杜鹃。作为一线教师，每天每节课都在与教材与课文打交道，其实只要静下心来，潜力深入挖掘教材，充分利用教材中的每篇文章，来进行充分的读写训练，指导学生认真阅读，领悟其中的写作方法和技巧，在相当大的程度上是会提高学生的作文水平的。我们要凭借课文的例子，找准教学突破口，在扎实的指导训练中增强学生学习语文、运用语文的能力。

关键词：挖掘突破口凭借例子读写结合作文能力提高

“乱花渐欲迷人眼”。在作文教学的研究中,长期以来，我们关注外面的精彩，却忽视了身边的美丽；挖掘外面的金子，却忽视了身边的宝藏。为了提高学生的习作兴趣，将目光投向各处，从生活中、自然环境中去寻找习作的各类资源，以期提高学生的习作能力，培养观察和表达的习惯。因为过于追求新、奇、鲜的教学思路，行走在改革之路上的我们忽视了教材的价值，忽视了作为佳作被吸呐入课本的这些文字本身的对学生遣词造句、谋篇布局能力的指导作用。作为一线教师，每天每节课都在与教材与课文打交道，其实只要静下心来，潜力深入挖掘教材，会发现其中的许多材料十分适合指导学生学习习作的技巧。教师要利用好这些资源，对文本资源进行有效整合，凭借课文的例子，以读写结合为突破口，在扎实的指导训练中增强学生学习语文、运用语文的能力，提高学生作文能力。

一、幽兰香风远，蕙草流芳根——以课文为例子，挖出学以能用的“根”

从三年级作文起步，一直到六年级我们的小学习作教学结束时，应该让学生达到一个什么样的作文能力，这在课标上讲解得十分明确。但落实到每一个学期，每一次作文教学之中，到底应该让学生掌握什么，获得什么样的作文能力，需要我们思考。

作文教学不应有过多规定，但也必须有最基本的规章和法则。叶圣陶说：“写作教学的目的在于养成学生的两种习惯：一是有所积累，须尽力用文字表达；二是每逢用文字表达，须尽力在技术上用功夫。”在作文教学中，教师必须教给学生最基本、最常用、最实在的写作小技巧，提高学生的文字表达能力。如教学“描写一种自己喜欢的小动物”时，可以这样引导：教师在黑板上一边画变色龙，一边描述变色龙的样子。画完后，教师问学生：“老师是怎么画的呀？”学生找出规律：一是从头到尾画——按顺序；二是按部位画——找部位；三是抓住每个器官的特点画——抓特点。这样引导学后总结出静物观察的方法，等到他们观察、描写静物乃至小动物时就有章可循了，就找到了写作的“根”。

新课标提出：语文教学“要注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”因此，当进入三年级的学生刚接触到“作文”这个新的内容时，我们的目标就不宜定的太高。在整个教学过程中，因当始终注意激励学生去观察，教会他们观察的方法；让他们养成把读到的好词佳句和知识记录下来的习惯；经常性的引导着学生想像，先学会想得“美”，想得“有趣”。在每一次的作文指导中，将这些要求有针对性地渗透进去，日积月累，逐渐形成习惯，成为学以能用的“根”。

二、风吹一片叶，万物已惊秋——读写结合训练，展出学以有用的“叶”

我们一直提倡读写结合，但要做到将作文能力训练扎实，还少不了对写作技巧的专门训练。而写作技巧的训练，具体说来包括标点的正确使用、词语的灵活运用和句式的生动表达。

我们知道，标点的恰当使用，不仅是为了规范文字，很多时候也对人物的感情起着表情达意的作用，一个恰当的标点有时比一句话更能传达出作者的心声。所以在习作中学会正确使用标点，是基础，是为了有更精彩的文字。而语文课本上的每一篇课文，正为学生规范使用标点起了一个示范作用。

词语的灵活应用是语文课堂上时常关注的，如：全国特级级教师于永正老师执教的《我的伯父鲁迅先生》一课时，抓住“饱经风霜”一词，要求学生据词“造段”，给黄包车车夫画像。有一位学生这样写道：这位拉车的不过三十多岁，可看上去足有五十多岁，脸黑黑瘦瘦的，布满了血丝。那乱糟糟的头发上，蒙着一层灰。乍看上去，这张枯瘦的脸，像被霜打的茄子。这样生动形象物句子，出自学生之手，更来自学生的心，让练写富有实效。

句式的训练，我们或许只是用多种形式来丰富了内容，而没有用多样的语言来使形式更丰富多彩。举个例子，我们时常让学生练习用“有的……有的……有的……”造句，让学生想出多种内容来填空。结果许多学生的作文中，只要一写排比句，就总是“有的……有的……有的……”形成了这样的思维定势，作文中的语言自然丰富不起来。不如再加个问题：你还能用上词来形成排比？如“有时候”、“一会儿”以及并列关系的“春天”、“夏天”、“秋天”、“冬天”等。

应该说，在我们的课本中，精彩的语言比比皆是。教师就必须要有一双慧眼，去关注课本资源中丰富的语言表达，把这些写作技法展示出来，让学生去看、去学、去运用，成为学以有用的“叶”。

三、居高声自远，非是藉秋风——准确评价习作，开出学以好用的“花”

都说“好文章是改出来的”，面对成叠的作文，是费尽心思，精批细改，还是多就少改，抑或是只批不改？叶圣陶老先生曾说过：修改作文是孩子自己的事。课标也明确指出：要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。可见，作文不要求篇篇精批细改，应将作文的修改权“下放”给学生。

教会学生自改作文是一项很有意义，也是循序渐进的事。如何教会呢？笔者认为首先可以让学生读一些名人手稿以及名人的修改文稿，让学生有切实的感受，也为学生修改作文提供了示范。其次可以和学生一起修改一些病句、病段，在修改过程中学会用方法来修改文章。最后可以让学生修改自己的习作、或同桌、同学的习作。这样做有三大好处：第一，创造了师生共同参与的积极和谐气氛，激发了学生学习兴趣。第二，培养了孩子在评改过程中，细心听取，紧张思辨，比较分析，概括表达等诸多能力，一举数得。第三，纠正了学生的作文是写给老师一个人看的错误认识。全班同学都是读者，无形中产生一种动力，使学生的写作态度端正起来。

小学生的作文水平参差不齐，原因种种，教师不必恨铁不成钢，不是每个学生将来都要成为作家的，作文本来就是循序渐进的，只要我们能不断激发学生写作的兴趣和信心，就是教师最大的胜利。教育艺术的本质就在于发现、唤醒、激励和鼓舞，因此，培养学生正确修改习作的能力，就是最大程度的善待每一篇习作，彰显每一个学生的个性，开出学以好用的“花”。

四、春种一粒粟，秋收万颗子——深入解读教材，捧出学以致用的“果”

当面对那几十篇课文时，或许会觉得茫无头绪，那么多的文章、那么多精彩的语言，怎么进行有效的指导而不会陷入东抓一处、西抓一下，杂乱而没有效果的局面呢？这就需要将教材资源进行整合，实施专项训练。相同体裁的课文，可以整合它们构段方式、句式特点，让学生学会用多种方式表达。

例如三上学段中，有许多课文的内容都是在人物对话中展开的，如《石头书》、《小稻秧脱险记》、《三袋麦子》。我们知道，在习作，尤其是写事的作文中，很多学生写到人说话的时候，只能写“××说”，缺少具体的表情、动作、语气和心理的描写，显得干巴巴的，没有活力。这几篇课文正为我们提供了一个训练学生写提示语的好机会。三篇课文中的提示语，单独看并不全面，但把它们整合起来，提示语在前、在后和在中间的写法就都有了。指导学生学习把说话的动作、神态等写完整，学习灵活安排三种位置。一次专项练习，让学生学会了丰富人物的“说”，加深了对标点的用法认识，在习作中不断练习，学生很快就能写出丰富的人物对话。

再如《军神》和《掌声》，同样写事，在刻画人物上有相同之处。《军神》一文中，要表现刘伯承的坚强，有这样一段：“年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束时，崭新的床单竟被抓破了。”而《掌声》一课小英被点名后“犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来……小英的眼圈儿红了”，可见，作者都是借助描写人物的动作、神态，刻画出了人物的状态和内心活动。这样的文字，整合到一起，指导学生细细品读，让学生明白心里的感受不一定要直接写出来，还可以通过刻画动作、神态来表现。

新课标要求我们“立足文本”，结合课文，进行读写训练，这是我国语文教学中的一条传统经验，已成为定论。语文教科书中的一篇篇课文，都是编者精选的名篇和范文，都是经过千挑万选的精品。凭借一篇篇课文进行训练，可以让学生在读写过程中借鉴、迁移，“取其法”，“用其材”，借“米”下锅。如果充分利用教材中的每篇文章，来进行充分的读写训练，指导学生认真阅读，领悟其中的写作方法和技巧，在相当大的程度上是会提高学生的作文水平的。“课文就是例子”。在不加重学生学习负担的前提下，充分利用教材，科学整合课文资源，找准教学突破口，凭借课文，坚持读写结合，读写训练，是语文教学改革返朴归真、深化发展的必然趋势，也是广大语文教师可以为之而坚持和努力的目标。