摘要：作文教学是语文教学的一大难点。在教学中，重视培养学生的作文思维能力，将文言教学和作文教学相互结合，引用课程资料，把文言作为思维训练的素材，从而训练学生的作文思维能力，提高学生的写作能力。

关键词：高中语文、文言文、作文教学

在语文教学各项活动中，写作是最具有创造性的精神活动，而现今作文教学却成为一大难点。学生谈作文色变是一个普遍的现象，原因是多方面的。从我们教师自身来看，一方面重阅读轻写作，以读促写观念深深扎在我们脑中，实际教学中安排写作教学时间少，作文教学过程无序、随意。另一方面在作文训练中重技巧，轻修养，作文训练重点在写作技巧的训练。文章如何修饰眉眼、装饰头尾、修辞出彩等娓娓道来，把学生训练成为写作技巧中反复操练的“熟练之人”。这样就是造成了学生作文中缺乏想象力和创造力，思辨能力更为缺乏。学生面对文题没有自己的观点，行文中思维混乱，层次不着边际，不知所云，自己不清楚说话的目的，那谁还能读懂他的文章。 “但对作文来说并不起关键作用起作用的倒是诸般能力：观察、体验、思维、表达、语言等。它们综合起来，形成一种运用文字媒介，熟练地进行‘表情达意’的那种写作能力（由‘构思’一直到‘行文’）修改——而它只能由写作‘升华’经过反复刻苦历练，才能获得，它不是有老师直接传授的。”我赞同这个观点。

林语堂认为“写作技巧之于文学，正如教条之于教派——都是属于性情琐屑者的顾及小节。”同时他认为“凡是期望成为作家的初学者，都应该叫他们先把写作技巧完全撇开，暂时不必顾及这些小节，当在心灵上用功夫。”上海师大陶本一教授认为，作文是思维品质的锻炼，而不是仅靠掌握写作技巧就能解决的。要在阅读和写作的实践中不断进行思维的锻炼，才能逐步提高作文水平。这些观点，让我们明白思维是作文的生命。从作文的整个过程中，不论是审题、立意、谋篇、布局、收尾，处处都要用到思维方法。好的作文既有思想的深度，又有思维的宽度，特别是议论文“三要素”中，论点的确立，论据的运用，论证过程演绎推理，无不运用到思维方法。

思维训练不像知识积累是可见的，但却实实在在的，任何实用技能训练归根到底都是思维训练，如绘画是实的，但不掌握绘画的技法和艺术的创作规律等虚的东西，就不可能画出好作品。而学习和消化这些技法和规律，实际上是在接受一种绘画思维训练，同样，语文知识积累是可见的，积累材料是写作中必不可少的，而积累材料的重要途径就是阅读，阅读教学与写作是密不可分的。文言教学作为阅读教学的一部分，把文言教学与写作教学相结合是可行的。因而文言文的教学是能培养学生的写作思维能力。

在文言教学中让学生培养作文思维能力，平时作了以下几方面的尝试：

一、挖掘感情因素，培养想象思维

想象思维就是在联想中思维，这是在已知材料的基石上经过新的配合创作出新形象的思维，是由此及彼的过程。想象在作文中占重要地位，文言中很多血肉丰满的人物正是培养学生想象力的最好材料。通过挖掘作品中的情感因素，让学生变得更加敏感，想象更加丰富多情。

《荆轲刺秦王》中“易水诀别”让学生去想象、摹写这一场景，如果仅以送行者、荆轲的行为、语言、心理去想象是不够的，应抓住荆轲苍凉悲怆的情感以及送行者“士皆垂泪啼泣”“士皆瞋目，发尽上指冠”同仇敌忾的气势，才能更好体现出“壮士一去兮不复返！”绝决。让学生感受到人物丰满真实，起到陶冶性情的作用。

同样，李白的《将敬酒》教学中应让学生在想象的过程中，对“高堂明镜悲白发”应有所触动、感悟，对“五花马千金裘”有所轻视，对“天生我材”有所自信。这样学生的想象能力更加丰富。

二、勇于挑战，培养逆向思维

逆向思维就是从反面想，看看结果是什么。但不是主张人们在思考是违逆常规，不受限制地胡思乱想，而是在思维活动中关注小概率可能性的思维。语文课本所选的文言文是名篇佳作，肯定什么否定什么已有定论。在教学中教师可鼓励学生不盲从，不迷信，大胆挑战，从而能突破思维定势。《氓》的女主人公历来认为是男权社会中，女性经济、政治的不独立，从而幸福都维系在丈夫身上，女主人公的悲剧是不可避免的。教学中我问：“女主人公对这一悲剧有无责任？”有学生回答：“女主人公恋爱时过于主动、热情，投入痴情，忘记自我，放弃自我：情变就走极端，从迷信爱情到怀疑爱情，怀疑男性。”对这种观点给予充分的肯定。这样学生的思维就活跃了，能以反面的角度看问题。引导学生发表反面意见，能进一步培养学生的逆向思维能力。

三、多角度看问题，培养发散性思维

发散性思维是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，比较常见，它表现为思维视野广阔、思维呈现多维发散状。分散性思维在作文审题过程中能扩大我们的视野，多角度探究题意，从而让作文的立意更加深远。《马说》主题传统理解是“借千里马难遇伯乐，揭露、批判统治者摧残、埋没人才的现象”。我提问：“其真不知马也”是在嘲讽和批判统治者埋没、摧残人才吗？试想，难道统治者不愿意有一“人才”来帮他们巩固政权吗？”生摇头：“不可能。”我引导,其实千里马是不符他们选拔的标准,韩愈要讽刺的是的是封建统治者选拔人才的标准。有生质疑：“‘鸣之而不能通其意’不是说不能识别人才，埋没人才，导致让人才不能施展吗？”我反驳道:“千里马不甘被埋没，希望施展政治才能，可统治者选拔人才的标准来衡量，他们不是人才，因而还是批判封建统治者选拔人才的标准。”之后，进一步引导让学生结合背景资料：演绎作者多次上书擢用，“而志不的通”。他可能去嘲讽统治者吗？这样从不同的角度看问题，学生的思维就得到了扩散。

四、通过质疑问题，培养质疑思维能力

质疑思维就是指在原有事物(旧观念、旧方案)的条件下，通过“为什么”的提问，综合运用思维议变原有条件产生的新事物（新观念、新方案）的思维方式，是创造性思维最基本的方法之一。质疑思维要跳出作者的视角，挑战作者，提问并质疑。要培养学生的质疑思维，教师首先要鼓励学生敢于和善于质疑问难。学生基本能从看似无疑处生疑，这是出现新思维的前兆。我在教学《赤壁赋》时，有学生这样问我：“客之悲为什么就是消极的呢？”我对其提出的问题给予肯定同时回答：客之悲：一悲由古（一世之雄）今（而今安在）历史对比生悲。江山依旧，英雄已逝，流露出客对人生无常的感叹。二悲由人生短暂（寄蜉蝣、唉吾生）感触生悲。用天地之大与个人的渺小对比，用宇宙的永恒与人生的短暂对比，生发人生的悲哀。三悲,由理想(挟飞仙,抡明月)现实(不可骤得)矛盾生悲，心想不成真，“心之衰也”。这三悲流露的都是哀怨之情,消极之绪自蕴其中。这里可看到，学生发现问题、提出问题，表明已对课文进行了认真阅读和深入思考，在发现问题的过程中已有探索，已经在进行思维活动。培养学生的质疑思维，除了鼓励学生大胆质疑问难外，还要善于设疑，巧于设疑，以激发学生的兴趣，这样，可以极大地调动他们思考问题的积极性，使大家争先恐后地发言，教室里不时闪烁着创新思维的火花。

五、通过比较分析，培养对比思维

对比思维通过对两种相同或是不同事物的对比进行思维，寻找事物的异同及其本质与特性。乌申斯基也说过，比较是一切思维和理解的基础。我们正是通过比较来了解事物的。文言教学中，教师指导学生对内容、写法、人物等方面有可比性的课文进行比较分析。让学生同中求异、异中求同。不仅可加深课文理解，且可以帮助学生得出新的认识，新的结论，达到培养对比思维的目的。如教《氓》可与《孔雀东南飞》比较，体会两个女主人公各自不同的性格、命运，从而进一步认识封建社会妇女的社会地位。教《赤壁赋》可以与《醉翁亭记》比较，通过比较明确两篇文章的异同。前者用主客之答，以“乐——悲——喜”为感情线索，过渡自然，联系紧密。写景、叙事、抒情、议论，巧妙结合，使客观的生活图景和主观的思想情感和谐地统一起来，创造出一种抒情意味极淡的清新自然的艺术境界。后者精心构思，侧重于借景抒情，全文熔记叙、描写、抒情于一炉，曲折地表达了作者内心复杂的思想情感。抒情方式都是曲折含蓄的。通过比较进一步认识异同，从而达到培养对比思维能力。

六、整合语言,培养组织思维能力

组合思维是在思维过程中，通过对若干个要素的重新组合，产生新的事物或是创意。组合法是根据需要，将不同的事物组合在一起，从而创造出新的事物。《高中语文新课程标准》中提到要“帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效的发挥作用。”❺培养学生整合语言能力就是一种较高层次的语言创造能力。像这一句“读书真好！它使足不出户的我们可以欣赏到大漠孤烟，长河落日；欣赏高山流水，小桥人家；读书真好，它让我穿越历史隧道；走马塞上，看楚汉兴兵，金戈铁马，看火烧赤壁，笑看曹操败走华容道；读书真好，它让我徜徉于想象的时空，和李白举杯邀明月，和李商隐共剪西窗烛……”这几句略用了杜甫、王维、马致远、辛弃疾等人的诗句和词曲，引用自然贴切，不露痕迹，既增加了文采，也让学生体验到语言组织的效果，从而培养了组织思维能力。

总之，在文言教学过程中，只要平时多留心，认真挖掘，培养作文思维能力的契机还是很多的。

参考文献：

1.张葆真《抓好课外阅读提高写作水平》语文月刊2000.6

2.《生活的艺术》林语堂 上海文学杂志社出版发行 1986

3.成旭梅《生活在别处》 语文学习  2003.2

4.高中语文新课程标准