摘要：指导学生写作文时不仅要学生会写事，还得学会“论事”。要让学生学会表达对所写事件的看法和观点，写出自己的感想和体会，抒发自己的真挚感情。

关键词：写事  论事  看法和观点  感想和体会  感情

人们常说：言为心声。语言是人的思想的表达。学生写作文总要表示对生活、对事物的看法。作文无论写人叙事，还是写景状物，也不管篇幅是长是短，都必须要通过记叙具体事例或具体的描述，来表达作者的立场、态度、爱憎分明的思想感情，即表达一定的写作目的、中心思想——或说明一个什么道理，或表明自己的一个什么观点，或赞扬一种什么品质，或批评、讽刺一种什么现象。而在教学实践中，我发现现在越来越多的学生写作文只叙事状物，不发表议论，不抒发感情，不表达任何观点态度。我们的一些老师也认为，对学生不能太苛刻，能把事儿写清楚，语言表达流畅就行了，至于表达思想和态度那是无关紧要的。在我看来这是错误的观点，是对过去那种一作文就上纲上线的矫枉过正。

《语文课程标准》指出，语文课程“应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美德和谐发展”。对小学低年级写话就要求“写出自己对周围事物的认识和感想”。到了七至九年级更要求“表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。所以，从小学开始，就要指导学生写作文时不仅会写事，还得学会“论事”。在多年的教学实践中，我认为主要可以从以下三点对学生进行指导：

一、指导学生学会表达对所写事件的看法和观点

如，学生写了这样一篇作文：

记爸爸和妈妈之间的一件事

我的爸爸、妈妈都是四十来岁的人了。他们脸上总带着笑容，平时也很少吵架。可是一天晚上，他们却因为看电视吵了起来。

那是一个星期六的晚上，我们刚吃完饭，忙碌了一周的爸爸就迫不急待地打开电视机，津津有味地看起京剧节目来。妈妈因为进修快考试了，所以坐在里屋要抓紧时间看书、复习整理，准备考个好成绩。爸爸看节目入了迷，把电视音量放得很大，不时还跟着节目唱上几句。这样，使妈妈不能安静地学习。

于是，妈妈就对外屋的爸爸说：“你把声音关小点，最好别看了；我得好好看看书，过几天就要考试了。”妈妈一连说了两遍，可是爸爸没有行动，还是原来那样，可能是太爱看了。妈妈又到外屋催促，可每次催，爸爸总是说：“你去看你的书吧，我这就把声音放小。”可是说是说，爸爸始终没有把声音关小。

这下，妈妈可控制不住了，几步走到外屋，“咔”的一声，就把电视机给关上了，然后又去里屋看自己的书。爸爸见此情景，也生了气，站在外屋嚷起来。妈妈听爸爸正在骂自己，气就更不打一处来，也骂了起来。就这样，他们越吵越厉害。

我在他们当中，劝谁，谁也不听，急得我直哭。最后没办法，我就把大伯、大妈找来了。在他们调解下，这场家庭风波总算平息了。

全文内容具体，层次清楚，结构完整，语句也很通顺。只是读了文章后，大家能够看出小作者要表达什么思想感情，或要说明一个什么道理吗？是同情妈妈？是支持爸爸？还是要说明父母之间应互相体谅？都看不出。这样的文章缺少中心思想。这时，我们就要指导学生：在这件事中，你认为是妈妈对还是爸爸对，或者两人都不对？你认为爸爸、妈妈应该怎么做才是正确的？通过引导，学生发表自己的看法，这样作文就有了主题，小作者也通过思考表达，明白了自己今后假如遇到类似的事该怎么正确处理，懂得了与人相处互谅互让之道。

二、指导学生学会联系实际写出自己的感想和体会

如，一个学生写一起车祸的作文，是么时间、什么地点、什么车，怎么相撞，后果怎样，详详细细写了下来，但他写完也就完了，没发表任何感想。这样，这起车祸对人的警示作用就大大降低了，就他自己相信印象也不深刻，过后很快就会忘记。我读了后，问他：这车祸发生的原因是什么？车祸对司机以及与他相关的人将产生怎样的消极影响？如何才能避免发生这样的灾难呢？通过指导，学生最后发表了自己的感想：这起车祸,是天灾吗?不是。如果他们在路滑时小心一点,如果他们没超速、超载,不喝酒,注意力集中一点,还会发生这样的事吗?我想不会。听说福建这几年车祸不少,其中还有几起特大交通事故,死伤人很多,创下了车祸的高峰,这真是可怕啊！要是大家都遵守交通规则,不为钱而超载,不为私利而违反政策,就不会有那么多无辜的人命丧黄泉。真希望所有的司机叔叔阿姨在这些车祸启示下,能为自己、为别人的安全多想想,毕竟“生命诚可贵”呀!作文至此结束，写得真实,表达出了自己良好的愿望,希望今后不再出现车祸。这样写就起到了对己对人良好的教育作用。

三、指导学生学会抒发自己的真挚感情

抒情，是学生作文中所不可少的，也是能够产生感染作用的重要因素。既抒情就有着倾向性，就能培养学生对事对物的正确看法。那么怎样指导学生抒情呢？

一可以指导学生借助叙述的形式抒情。通过粗略的轮廓叙述，把心境与事物相应合。例如，

“许娜娜，76分，李秋梅，89分……”数学老师抑扬顿挫的声音在静寂的教室里回荡着，撞击着一颗颗颤抖的心。我慢慢抬起头，望了望周健——我班上数学成绩最好的数学科代表，哟，他这是怎么了：腿轻轻地抖动着，两只手不自觉地用力捏着铅笔，眼睛紧盯着老师的嘴巴，嘴唇颤动着，而且，每当老师念到名字的读音与“周健”差不多的同学时，他脸上的肌肉就重重地抽动一下。再看看他的坐姿，简直像一支绷紧的弹簧。忽然，数学老师提高声调，宣布道：“周健同学，91分，最高分！”只见周健猛地一晃，身子顿时萎缩下去，像大病未愈的人，无力地靠在椅背上。我心中不禁一惊，做一名好学生真难啊。

作者讲完周健听老师宣布考试成绩的神情动作后，情不自禁地讲了自己的感受，发出了感慨，表达对当下教育唯分数论的不满，使前边的叙述带上了浓烈的感情色彩，具有很强的感染力。

二可以指导学生通过景物描写来抒情。这也就是我们常说的“寓情于景”“借景抒情”。例如，

雪花纷纷扬扬地飞舞，寒风呼呼地咆哮。我静静地坐在窗前，透过满是哈气的窗户望着那纷纷而下晶莹的雪花，不禁想起了那温暖又亲切的名字——姥姥。

冬日的阳光永远盈满了温暖，像姥姥那满是皱纹的脸颊。在这样温情的日子里，姥姥总会带上老花镜，坐在阳台为我织毛衣。阳光透过窗户洒在姥姥身上，整个人都变得金灿灿的，那白花花的头发愈发变得闪亮。一针一线都在用心缝补着外婆的爱。快乐无忧的童年就在姥姥的针织线中慢慢地缝补……

小作者把风景描写和抒情融合在一起，创造出优美的意境，使内情与外景高度融合，达到情景交融的境界，表达了对长辈亲人的感恩之心。

三可以指导通过议论抒情。这里的议论指的是一个论断，一个被强烈的感情色彩所支配的结论。这种议论，表面看像是空发议论，有时甚至带着激烈、偏颇之词，实则是强烈的感情迸发的一种表现。例如，

在这个世界上任何的光都无法与妈妈爱的光芒相媲美。从小到大，妈妈的爱就一直照耀着我的心灵，失去了妈妈的爱就等于失去了光明，失去了希望。就是太阳的光芒在妈妈的爱面前也显得暗淡。

文中小作者通过把妈妈的爱与任何光甚至太阳光芒作比较，赞扬了母爱的伟大。采用议论抒情法，要指导学生把事物的某些特点与人们在日常生活、工作中所要具有的精神、品质、思想紧密地联系起来，这样才议有所依，论有所据。

四可以指导直接抒情，就是直截了当地把爱憎说出来。如，“我爱你，中国！我爱你，母亲!”直接抒情比较直白、热烈，多用带有浓重感情色彩的判断句、陈述句等，同时经常会在句中使用感叹词，如“好美啊”、“真想你呀”。 当然，要指导学生这种抒情使用不可过多，否则就会使人感到空泛。

写作文表达作者的立场、态度、抒发作者的思想感情，这不仅是作文本身的任务，也是培养学生独立思考、树立正确价值观、聚积社会正能量的需要。指导学生作文写事之时正确“论事”十分重要。

参考文献：

1、《写作通论》（北京出版社）

2、《作文指导方法》（仁思）

3、《作文指导精选》（佚名）