摘要：习作评改作为习作教学的重要环节，应当让学生主动参与到评改习作的活动中，大力提倡师生、生生互动式作文评改方法，营造一个精彩的习作评改的空间。

关键词：习作评改 互动交流  活动  兴趣

习作评改一直以来是我们语文老师的一大难题。叶圣陶先生曾指出“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。”①我常深思，该怎样改进习作评改的方法，走出高耗低效的沼泽，让习作评改发挥它应有的作用？我认为应当让学生主动参与到评改习作的活动中，大力提倡师生、生生互动式作文评改方法。

一、教师评改：尊重欣赏化春风！

教师以学习的态度，发现的眼光，欣赏的心情对待学生的习作，用一些固定的符号醒目标出学生习作的优点，如：在学生的习作上用“藤条”（即放大版的波浪线）将应用的好词佳句划出来；用小红旗标出写得精彩的段落，并热情地作出批注；优作的题目旁用简笔画画出一朵盛开的花儿（意为妙笔生花），文后附上笑脸等。用商量式、鼓励式、幽默式的批语蹲下身来与学生交流。如：(1)“一团黑影从我脚边经过，我定睛一看，竟是那只可恶的耗子。”批语：改“经过”为“飞奔而过”，你看是不是更生动些？ (2) “野炊中最麻烦的要数生火点柴，我们拿来柴火，把燃着的火柴棍丢进柴火堆中，大家一齐用外衣扇着火，终于把火点燃了。”批语：大侠在此，着实大开眼界，如此点火大法定是独门绝技，“麻烦”也是过于自谦了，区区一句话如何麻烦？

这样的批语，虽只有只言片语，但亲切又平和，蕴含着老师真诚的指点，由衷的赞许，诙谐中见师情，相信学生读后一定会受到莫大的鼓舞，激发写作兴趣，增强习作的信心。

二、小组批改：七嘴八舌论英雄！

将同档次的4篇学生习作交叉放在四人小组内，小组内的每名成员轮流阅读这4篇习作，每读完一篇习作后就在文末写上自己的感受。要求在撰写的感受中必须提到该篇习作的至少一个优点：可以品评某个词语，可以赏析某个句子，可以谈论某片段的描述，还可以从选材、开头结尾、修辞手法、习作态度等方面进行批改，谈自己的感受。接着，由四人小组讨论决定，选择一篇大家都喜欢的习作，进行二次阅读。二次阅读的重点在于对习作中发现的不当之处做相应的修改，因为只有当学生乐于去读、去改他人习作的时候，学生的写作主体性就能得到良好的发展，写作的主动性就能得到充分的调动，就能在“自我修改和相互修改的过程中提高习作能力”。最后，每个小组推荐一篇最喜欢的习作上英雄榜，由作者本人向全班同学读自己的习作，小组派一名代表读小组批改语。由于事先将同档次的学生习作放在一个小组内批改，所以最后上台读习作的学生兼顾到了不同的层次，改变了习作优等生一统天下的局面，让习作后进生也有了崭露头角的机会。

三、学生自改：广而告之荐佳作！

 “习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。”我常常变换各种方式让学生读习作。或大声朗读，或小声默读，或自己读别人听，或别人读自己听，在读中感悟，体会自己在语言表达、写作思路、布局谋篇上的效果；在读的基础上，认真地想一想，文章中哪些地方读起来上口，哪些地方拗口，哪些地方条理清楚，哪些地方思维混乱……在读与想的基础上，学生已经发现了文章中许多不足的地方，这时，让学生拿起笔，自己试着在原文上修改（改作文的笔应该与写原文的笔区分开）；自己改后，再为自己的习作写“阅读推荐语”。让他简短地写一段话，然后粘贴在教室内规定的墙面上，通过这段推荐语吸引同学们去阅读他的文章。比如“同学们，你们会看钟表吗？我想不用多说，大家都会！可我老妈都四十的人了，却不会看表。害得我没得睡懒觉，没得看精彩的电视，没得跟同学痛痛快快地玩……像知道怎么回事的话，快来拜读我的新作——《‘不会看表’的妈妈！》像这样的推荐语有很多，许多学生都被推荐语吸引而去看同学的习作。为此，我们还设置了一个“最佳人气奖”，哪篇习作吸引同学们去看得最多，就给作者颁发“最佳人气奖”，学生自然兴趣盎然、干劲十足！

四、寓教于乐：评改也能乐融融！

（一）“啄木鸟来了”活动——让学生写正确的字与词

当每次习作完成后，摊开你的作文本，交给组长，请组长组织同组成员对习作“捉虫”，找一找习作中有多少错别字，有多少错误的标点符号，并用红笔圈出来。最后，小组内“虫”最少的学生受到表扬。这样的批改活动，既能让学生在完成习作后认真检查，又能培养学生仔细阅读他人作文的习惯。

（二）“小小播音员”活动——让学生写通顺的话

在习作批改活动中，鼓励学生争当合格的播音员，尽量做到读正确，读流利，读通顺。这就要求学生在习作完成之后，能反复地读自己的习作，并将习作中不通顺的句子改通顺，病句改正确，过长的句子改得简短些……因为只有打好这个基础才能读好。

（三）“妙手回春”活动——让学生写具体

写得不具体是学生习作中的不足之处。如习作《夸夸我们班》，有学生在一个片断中这样描述：“我们班的同学学习很认真。上课专心听讲，积极举手发言；课后认真完成作业，按时上交；课余时间还经常到学校的图书室借阅图书”。面对此类描写不具体的片段，我们可以感觉到学生没有很好地展开描述，可以开展“妙手回春”活动，先分配任务：一部分学生写上课认真；一部分学生写作业认真；另一部分学生写课余阅读认真。完成之后，分批打擂台，在自我评价和同学评价中选出各个项目的擂主。最后把三个擂主的内容有机地整合起来，形成一个新的描写。

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：作文评价要“采取多种评价方式”，“重视对作文修改的评价”，“要引导通过学生的自改和互评，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”②互动式习作评改，让习作走出高耗低效的尴尬，切实有效地提高学生的习作能力。

注释：

①叶圣陶（著）《叶圣陶语文教育论集之语文教育书简》第727页

 ②《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》72页

参考文献：

［1］《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》湖北教育出版社 2002年5月第一版

［2］魏书生（著）《培养学生批改作文的能力》 网络

［3］叶圣陶（著）《叶圣陶语文教育论集》 教育科学出版社  1980年8月第一版

［4］管建刚（著） 《我的作文教学革命》 福建教育出版社  2007年5月第一版