摘要：孩子的心灵丰富起来，才有可能将生活和阅读的体验以及心灵的感悟结合起来,形成表达上的创造，以儿童的视角和言说方式写出童真之文、童心之文、童趣之文、童性之文。

关键词：阅读、思想、人格、情感、想象、智慧。

周国平先生在谈到写作时这样说到：“对于我来说，人类历史上任何一部不朽之作都只是在某些时辰进入我的生命，唯有我自己的易朽的作品才与我终生相伴。我不企求身后的不朽了。在我有生之年，我的文字陪伴着我，唤回我的记忆，沟通我的岁月，这就够了，这就是我唯一可以把握的永恒。”是的，写作就是将易逝的生命兑换成耐久的文字。写作不仅是一种生存方式，更是语文素养的综合体现。《语文课程标准》在写作方面要求教师“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，倡导学生放开手脚，自由表达，努力做到求真、求实，即习作要有童真、童趣、童语，要有实在的内容，真挚的情感，说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。但是小学生在写作中常常存在着言不由衷、滥抒情、凭空写景、虚编乱造事例的现象，这就是习作的“失真”。产生这一现象的原因主要有：1、习作模式陈旧，束缚了学生的思维；2、单调的生活经验，使学生习作素材匮乏；3、忽视基本写作技法的渗透，习作结构毫无章法。那么，如何让孩子的习作充满童真、童趣，写出自己的真情实感？

一、融入生活，丰盈心泉

教育家叶圣陶说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”可见，习作与生活是相融的。

首先要丰富学生的生活，家长和老师要把孩子引向多姿多彩的生活，让他们产生积极向上的情感，以活泼、开朗、热情的人生态度去直面生活，从生活中积累生活经验、丰富生活阅历。笔者认为，记录生活最好的方式就是写日记。为活化日记的习作，可以采取专题训练的形式：手工日记、剧本日记、家务日记、音乐日记、表格日记、剪贴日记、绘画日记、素描日记、新闻日记、名言日记、梦想日记、成功日记、漫画日记等，让日记成为丰富多彩生活的反映。日记不需固定的格式要求、字数要求，我手写我心，主要是有感而发。久之，孩子写作起来就得心应手，情动而辞发了。

二、相拥阅读，滋养心田

每一位语文教师都有自己独特的方法引领孩子在小学阶段“吃”到必要的精神食粮。《语文课程标准》要求学生在六个学年中，课外阅读总量达到145万字。学生如果达到了这个阅读量，就会有比较丰厚的知识、文化、语言的储备，为将来语文素养更好的发展打好基础。而课外阅读应以经典名作为主，不要以功利性的作文选阅读填埋了孩子童年阅读的空间。研究表明，人的4至6岁是神话传说期， 6至8岁是寓言故事期；8至10岁是童话故事期；10至13岁是传记及传奇故事期；13至15岁是文学起始期。阅读有年龄优势，如果错过了与童话、寓言、古诗、惊险故事等经典阅读的黄金期，以后是再也补不回来的。

我校每个班级都设有图书角，每个学期每生都能为班级图书角至少捐5本书，这些图书还经常更换!形成流动阅读！每天中午进校时间到正式上课时间，均为阅读时间。每位学生在本班小老师的带领、监督下，安静地坐在自己的座位上看书！这个时间我们是不允许挪用的！学生达到了一定的阅读量，心中储备的知识、语言就丰富了。阅读滋养了孩子的心田！

三、相约思想，倾听心声

习作是思想认识的映射，因此要尊重、宽容、保护、丰富儿童的思想，同时要提升儿童的思想认识水平。

1、激发思考：长期以来，我们的习作教学重技术训练而轻思想养成，这是一种本末倒置。有了思想才会有表达的欲望，有表达的欲望之后才会思考如何表达惠更震撼人心；反之，思想空心，人没有表达的欲望，一味加强技术的说教，要么产生一些无病呻吟、人云亦云的伪美文，要么手足无措、不知所云，进而憎恶表达。因此习作教学首先要建立学生思考的勇气，养成思考的意识，学会思考的方式，有独特的思考角度。即培育学生良好的思维品质和思维能力，形成优化的文化心理和高尚的人品，如此，学生的思考力便强大了。思考力是纲，纲举目张。也就是说，思考力具备了，技术是水到渠成的事。

2、激扬诗意：童年的生活是最有诗意的，童年的思维也是最有诗意的。儿童诗是展现这种诗意特质，无拘地表达思想的极好形式。小学习作教学可以进行儿童诗阅读、儿童诗写作等。因为儿童是天生的诗人，引领他们徜徉在诗意的世界里可以引发他们大胆地思考。

习作与思想相约，全班学生的习作独创精神便会激发起来，他们的几十双眼睛能看到老师看不到的东西；几十个脑袋能想出老师想不到的问题；几十双小手能做出老师料想不到的好事。他们的习作从不同的侧面、不同的角度、不同的起点，表达着各自的所见所闻、所思所感、所欲所为，映射出各自的思想认识、情趣爱好，闪耀着朵朵思想的火花。

四、相守人格，涵养心地

作文与做人是相通的，做人会影响作文，作文同样也会影响到做人。天天写假、大、空的文章，无异于成天塑造着虚伪卑下的人格。我们不能为迎合一时之不良考风，贪一时之功利，让学生作文成为“人文两张皮的面具”。因此小学习作教学更重要的是培育学生对真善美的追求；对理想世界的向往与想象；对人类、自然、宇宙的大关怀；对未知事物的好奇心。并由此焕发出内在与外在的激情，生命的活力，坚强的不屈不挠的意志力，永不停息的精神的探索，永远不满足于现状的批判与创造的欲求，从而让习得作文的过程也成为发展人格、完善人格的过程。

五、情感相随，拨动心弦

情感是作文的动力，只有情深，才能文美。恰如近代学者王国维所言：“不知一切景语，皆情语也。”笔者在上《鸟儿的哭诉》时，出示一片郁郁葱葱的森林图，让学生用词语来形容这片森林，学生说出了“顶天立地、参天大树、高耸入云、高大挺拔”等词语；再让学生在森林里画上小溪、小鸟、蚯蚓、泥土、小草等朋友来丰富这片森林的美好视像；发放《这儿就是我的家》、《植物神话》、《重视一棵树的命运》、《森林——地球的绿色宝库》等材料让学生阅读，激起学生美好的、积极的、兴奋的情感。然后，话锋一转，说：“如果一直生活在这里会是多么美好啊。可是，第二年的春天，树的朋友——鸟儿，再次回到这儿的时候，这里成了现在的样子（多媒体出示另一幅画面），请你用文字来描绘一下。”学生看着画面，说出了“一棵棵枯树干，干瘪的身躯，憔悴的面容，触目惊心”等词语。“请你猜想是怎么回事？”学生猜想的答案是多方面的，但归根结底是人类！这时笔者又出示另外一组画面：人类砍伐树木、燃烟火、在树枝上荡秋千、倾倒垃圾污水的图。学生看着，神情凝重了，情感一下子从刚才的美好氛围中掉到了失望、悲伤、难过中。通过以上情境的创设笔者营造了一种情感的落差，拨动了学生的心弦。这情感的落差是引发习作倾吐的动力和源流。 “这时候，你想说什么？你想做些什么？”是劝说，是制止，是反思。于是老师安排了习作表达：如果你是小鸟，当年和好朋友——树，约好了来年的春天再见面，现在好朋友不见了，你的家不见了，你会是什么滋味?你会怎么做呢？“言为心声，情动辞发”是习作的应然之态。本教学中，营造情境，找准动情点，拨动学生的心弦，激活了他们的倾吐欲望。学生就有可能动情勃发，文思泉涌。

六、放飞想象，拓展心空

想象是舒展学生心灵、放飞思维的最好形式。因此想象习作得到学生的无比青睐。在小学阶段，低段的想象习作要大力提倡写放胆文，让学生练习用自己的文字来表达内心的想法。到了高段，则要提升想象中思考的含金量，包括思维的多向性、思想的深刻性等。这样的想象习作拓展了学生的心空，从而让学生的习作在想象的广阔天空自由翱翔。笔者曾上过《扛木头过河》的作文课，在多媒体大屏幕上出示一幅画：一个风和日丽的早晨，猴子、小熊、大象来到一条缓缓流淌的小溪边，溪边有许多又长又粗的木头。他们准备扛木头过河比赛，看看谁能在最短的时间内，把木头扛到河对岸，这是智慧的考验。

总而言之，生活丰富了，阅读拓展了，认识提高了，情怀陶冶了，思想提升了，体验丰富了，情感细腻了，眼光敏锐了，心灵丰富了，写作主体就强大了，就有可能使习作展现出活力、个性、风采。明明白白我的心！

陆游有诗言：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”作文的道理大体一致，学生果欲写好作文，只在作文本身的小圈子里腾挪翻滚是不会有出息的。好作文需要两种生活的滋养：一是自然的生活，一是文化的生活。只有两种生活的土壤都肥沃，才能使作文这株生命之花长得饱满、长得灿烂。同样也渴望一份真感情，来滋养孩子的心田! 渴望一份真感情，来丰盈孩子的心泉！渴望一份真感情，来拨动孩子的心弦！