摘要：单元文本指的是语文教材的一种单元编写模式，在某一主题的统领下，将不同时期的作家的风格不一的作品文本编在一起，在反复的阅读中，感知这一主题，提升素养。这是语文教材常见的一种编写方式。每个单元文本都会聚焦于生活中的某一点滴，而后从不同角度来看待，或浅斟低吟，或疾风劲雨。找准这个点滴，融入学生心肺，激活记忆的存储。文章的外在构造形式是简单的，而文章的语言风格意境营造是困难的，需要在单元仿真中，遵从由易而难的规律。在实际仿真写作中，首先以单元文本为范本，找准焦点，激活生活，让其畅言 ；其次选定仿真点，看文本范式的表达，再看自我的表达，比较找差；最后按仿真点，修正完善，化为己用。

关键词： 单元文本   情感聚焦点    唤醒生活    一点一得   作文仿真 

在中学语文新课标中，对初中生的写作能力提出明确要求，“ 多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达；写记叙文，做到内容具体；写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验”。此要求中，要求学生能较准确感知生活，表达生活。现实中情况又怎样呢？

一、初中生写作状况

在现实生活中，对处于少年时期的初中生来说，情况较复杂。一方面，易受到多种因素影响，如网络语言的侵袭，快餐式文化的短浅，信息获得的便捷，生活感知的肤浅，等等，身陷漩涡，扑朔迷离，但因相应的鉴别力没有随之提升，不知取舍，难以取舍；另一方面， 尚处于写作发育襁褓初中生，写作基本处于模糊的无意识状态，缺乏必要的知识储备和自主学习发展的主动性，在潜意识支配下写作，这种朦胧的悸动极易造成激情的伤害。深切需要打开一扇门窗，一窥写作的真容。

同时，初中生的写作水平现状，也确令人忧思。翻开作文本或试卷，发现他们习作中，语言上口语化网络化，只图语言的快感，追求语言的表面时髦，往往造成文与意的脱节，言不达意。叙事上简单直白，胡乱堆砌，不讲逻辑顺序，不懂营造巧设，不知粉墨，不懂经营。文章应是心灵情感的自然流淌，是情感的结晶，应有炫目动人的魅力，以期引起读者心灵的共鸣，打通读者与作者的精神通道。但一杯白开水，不见一点涟漪，怎能唤醒另一颗心？与其任他们在横冲直撞中头破血流式地感知获得，不如醍醐灌顶，当头棒喝式地引领。

二、单元文本的仿真教学价值

改变这种现状，正确的有营养地滋润灌溉写作之苗，迫在眉睫。但对刚入中学门槛的初中生来说，讲述抽象的写作理论，可能适得其反，枯燥乏味的理论可能会熄灭写作的星星之火。怎么办？抓住学生的心理，重视学生的思维特点，嫁接起初中生生活与写作的桥梁。初中生直观思维发达，追求感性，那就需要鲜活的直观材料，以具有生活感的材料，触动他们的生活积累，在鲜活中见到自我影子，从而让他们一见即生好感，知其心，懂其情。那这些材料从何而来？渠道当然是多样的，而最易得的应是课本中的单元文本。

单元文本指的是语文教材的一种单元编写模式，在某一主题的统领下，将不同时期的作家的风格不一的作品文本编在一起，在反复的阅读中，感知这一主题，提升素养。这是语文教材常见的一种编写方式。

和其他作文期刊杂志相比，单元文本确有过人之处，吸睛之点。对学生来说，单元文本既熟悉又陌生。熟悉因其常见，天天打交道，习以为常；而陌生又因其手握宝物，却熟视无睹，不知其妙。在熟悉中找陌生，在熟悉中感新意，符合初中生的求好奇心理。语文教材，在编排上，以文本为主要形式，每单元4-5篇作品，主题相关或相近，或亲情， 或友情， 或成长，等等。而每一单元文本聚焦于生活的某一浪花，不同时期的不同作家，在这朵浪花中，用各自的独特形式，呈现着自己眼中的晶莹璀璨之美。这种藏于生活表象之底的共通本质，超越了时空国度，变成大家共同的生活感受，只是有的可以借助文本表达出来，而有的却因感知的迟钝语言的贫乏，无从表达。

而这些单元文本，经历了时间的检验砥砺，在时光中披沙拣金，成为抵御岁月无情的真金。对于处于鲜活生活激流，感知敏锐的初中生来说，是可以动其心，让其言的。并且，为了表达这种共通的情感避免阅读的疲乏，各位作家各费心血，营造出各异的美，迥异的语言美，个性的造型美，或粗犷，或细腻，如串串明珠，各具魅力，都可入心动情。编者对于单元文本的选择也费心尽力，广览细挑，在珠玑中再选金玉，而这些编者是这些方面的专家。这些因素的组合，造就了单元文本从内到外，各具价值，内动其情，外夺其目。为处于写作懵懂中初中生，具有典范 标本价值，既通其精神生活又满足炫目炫酷需要。

三、单元文本仿真教学的要义

单元文本虽美，但也存在珠玑满地，不知捡哪的不足，对于初中生当然不能全盘灌之。那如何选择单元文本的点，进行单元文本的仿真教学呢？

1.抓住要点，由形及内

抓住单元文本的聚焦点，找准感觉。每个单元文本都会聚焦于生活中的某一点滴，而后从不同角度来看待，或浅斟低吟，或疾风劲雨。找准这个点滴，融入学生心肺，激活记忆的存储。因此，可以采用单元文本整体教学某式，未交先学。读单元文本，找到这个精神点，让学生畅说，说生活的闪光的碎片，叙记忆中的晶莹点滴。唤起记忆，激活生活，这是关键点 核心。并且，这个点越小越具体越好。如人教版七上第一单元，经分析，单元文本聚焦点是母亲，《散步》 《秋天的怀念》  《羚羊木雕》  《散文诗两首》，都聚焦于这一点。莫怀戚眼中的母亲对儿子依从依赖，史铁生心中的母亲，呕心沥血，至死为儿，张之路文中的母亲略显专制霸道，泰戈尔、冰心文中的母亲则是温馨慈爱。聚焦于这个点上，让学生激活思绪，他们各自的母亲是怎样的？母亲的哪些点滴感动自己？理解自己？找到这个点，具体的说一说，交流交流。评一评，议一议，有没有把自己的母亲说的鲜活 个性,说的与自己想的 要表达得一致吗？找准了点，就打通了生活的通道。这种默契点共鸣点是 单元文本仿真的根基。情是文的灵魂，情真情细才可以动人，才有生命力。过假过大，就会苍白。于细小处动人，于情感中共鸣。

2.一单一得，由易而难

找准点，产生共鸣，但这种情感可能会肆意横流，横冲直撞，任其自然自发，可能会将这种难得一真的情感毁于一旦。如何 借助外在形式，风姿绰约的优雅有致地呈现。做到扬长避短，文意相得，这是单元文本仿真教学的主体。文本的外在形式是多样的，每个单元文本从体裁上来说也是多姿多彩的，怎么办？秉持基本观点，因文制宜，一单一得。如人教版七下第一单元，是小说，篇幅较长但读之又不较累，魅力之一在于叙事的技巧。在情感聚焦点的统领下，叙事完整清晰，又力求生波起澜，似山起伏，避免了阅读的疲倦，始终悬着心。这个得益于聚焦在叙事技巧上。如《爸爸的花儿落了》是如何叙事的呢？分两个层次，以 毕业典礼为直线，贯穿全文；而后在这过程中节外生枝，将现实与回忆交织进行，运用插叙，一一述说往日生活场景，以虚为主。单元文本中学生找到生活情感点后，本单元就可聚焦于叙事一得。先培养说完整，直线进行，不蔓不枝，一杆到底。然后，再学习仿真文本的技巧，在叙事中如何营造悬念，如何跌宕，将直线变为曲线。经过这两个层次的仿真，基本就会叙事。能做好这点，学生的写作根基就扎实了。

一单一得，还要有针对性，由易而难。文章的外在构造形式是简单的，而文章的语言风格意境营造是难的，需要在单元仿真中，遵从规律。初中生能较快解决的是文章的外在的。如文章的开头，人教版七上第二单元，四篇作品都是直接入题，简单易学，干净利落，不绕圈子，这是很好的学习例子。看一个学生的一篇作文开头“我是一名学生。一名来自福建省厦门集美中学的137组的学生。 小学上了六年，现在到中学了“。这个开头罗嗦，绕圈子，读了费劲。两相比较，高低自现。学仿真文本这种开头，易学好学。在此基础上，开头还可升级，追求意境，讲究味道。

抓住要点，如何有条不紊地呈现呢？需要一定的步骤 。在实际写作中，首先以单元文本为范本，找准焦点，激活生活，让其畅言 ；其次选定仿真点，看文本范式的表达，再看自我的表达，比较找差；最后按仿真点，修正完善，化为己用。

单元文本仿真教学符合初中生的思维特点，直观思维发达并向抽象思维转化，从鲜活生活中来，但又要提炼拔高，超越现象，可以完成从模仿到创造这一写作必经阶段，最终发展学生的创新思维。

参考文献：

1.《钱理群语文教育新论》  钱理群著

2.《解读语文》钱理群  孙绍正  王富仁 著

3.《批判与探寻：文本中心的突围与建构》 孙绍正著

4.《当代教育心理学》刘德儒 陈琦 著