摘要：在指导学生写作议论文的教学过程中，运用创造性思维中的逆向、对立、散发、延伸等思维方法，引导、激发学生，扩大思维范围，加深认知层次，从而增强作文能力。

关键词：作文教学  增强作文能力  创造性思维  逆反式思维  对立式思维  发散性思维  延伸式思维  

凡为人师者无不清楚，作文教学是语文教学中的难点、重点。学生最怕写作文，特别对读物不多，甚而有点孤陋寡闻的农村校学生来说，一见议论文，更是怕上加怕，由于受定势思维的影响，他们写出来的文章往往自主或不自主地封闭圈子去思考，结果文章内容陈旧，新意缺失，活力不足。因此，农村中学的作文教学值得我们去研究、探索。如果在议论文写作中，能结合创造性思维的训练，是有助于学生活跃思想、增强写作能力的。什么是创造性思维？它是根据事物的矛盾特殊性及其内部蕴含的发展趋势决定的，运用逆向、对立、散发、延伸等方法，发现人们认识上的距离，从而表述出自己的独特见解的一种思维。

 如何引导学生进行创造性思维，写出富有新意的文章来，如下略作阐述。

一、逆反式思维

本思维形式是从相反的方面提出问题，思考问题，即对某事某理，不人云亦云，要反其道而行之。在议论文教学中，运用此思维形式启发学生从论题方面去思考，以此激发学生思维，使其思想流畅、见解独到。

      古人常提倡“知足常乐”，并以此作为修身养性的信条，现代社会中也大有人在。但我们如果从另一方面的角度来分析，盲目信奉此信条，易使人们产生骄傲自满思想，结果可想而知，“知足常乐”者肯定固步自封，这是从小处着眼。从大的方面看，信奉此信条，易使人盲目自满，产生一种比上不足比下有余的情绪，也就不思进取，结果会反对社会的变革，甚而阻碍历史的发展，那真可谓后患无穷了。在我国改革开放、不断进取的浪潮中，人们应当看清知足常乐的危害性，批评他，而要树立起“知不足常忧”的危机感、紧迫感和使命感，如此思考，谈起“知足常乐”就能谈出或写出新见解来。

又如，借用高考题向学生提出问题：俗话说“近墨者黑”， 近墨者真的黑吗？先引导学生用定式思维来考虑，从历史上看确确实实有近墨者黑的人。再引导学生用逆向思维来想，结果照样能从历史长河中发现，诸如比干、屈原、陶渊明、岳飞、文天祥、江姐等杰出人物，他们虽是近墨者，但却没有“黑”，为啥？学生再通过深入思考，理解了内因与外因的转化关系，看到了人的主观能动性的巨大作用，由此，学生不仅得出并能深层次地理解“近墨者未必黑”的结论。

从以上例子可以看出，由于定势思维和传统的历史看法，可能会紧紧箍住学生的思维，使他们的认识不能得到超越，不能得到升华，如此必然使学生的作文缺乏新意，缺乏创造力。素质教育要求我们应当努力培养学生的创新能力。而在作文教学中，逆向的创造性思维的训练，能培养学生的分析和批判能力，增强表达个人见解的创新精神，这样在以后的作文中，我们才能看到闪耀着独特的迷人火花。

二、对立式思维

从某一已知孤立事物上从对称性的特点去思考而有所发现，有所创造的思维方式叫对立思维。

运用对立思维来分析阐述某一个问题，能把道理说得更全面、更深刻。对日常的议题，人们往往只注意阐述它的某一方面，而忽视它的对立面。在议论文的的教学中，我们完全可以启发引导学生用对立思维来谈它的另一面。如：“逆境出人才”似乎成了定论，其意在激励处于逆境之人。古往今来确确实实已有很多的人，在逆境中成了才，但在科技飞速发展的今天，人们要读书成长，最好在顺境中。据调查，在顺境中成长的还是占绝大多数。我们应当教育学生理解这一点：身处逆境，要有不屈不挠的精神，去迎接挑战，可“出人才”，否则，照样不“出人才”。而如今，社会的发展，生活的改善，学习条件的优越等等，身处如此顺境，若能努力学习，充分利用顺境的优越条件，更易出人才。因此，人们应当立足顺境做出成就，而不要企图或迷信“逆境才能出人才”。又如人们所说：“失败是成功之母”。这确实是真理，但如果老是按定势思维去看问题，可能会缩小我们的思想领域，假如能引导学生从对立的角度去思考，就会发现，有时“成功也是失败之母”。因为成功了却不能戒骄戒躁，只是浅尝辄止，最终是要失败的，又比如，常言道“人贵有自知之明”。从对立的角度来看，也可以提出“人贵有他知之明”，因为知人者才能善任。“伯乐”千百年来受人称赞，就在于他贵在识人。

总之，教师善于引导学生进对立式思维，学生的思想领域就会扩大起来，就会活跃起来，这样作文起来，也就能多多少少产生出新意来了。

三、发散性思维

这种思维是在一般思维的基础上，多方向地发散联想，对待问题，尽可能提出多种设想多种结果，然后去寻找最新，最佳的方案，以求认知更加深刻更加全面。培养学生的发散思维，就是充分发挥学生的想象力、联想力，突破原有的知识圈，从一点向四面八方扩想而去，通过观念的重新组合，找出更多更新的可能的答案或设想。

训练发散思维，可用自由联想的方法加速学生的思想流动，提出一个中心议题，发动学生尽快想出许多材料，互相交流，博采众长。如写《当五星红旗升起的时候》，让同学们想一想当你望着冉冉上升的红旗时，你想的是什么？有的想到了井冈山上的篝火，长征路上密布弹眼的红旗，圣地延安熊熊燃烧的火把；有的想到了神州5号载人翱翔太空，北京奥运会的成功举办，嫦娥号带着中国梦潇洒奔月的倩影；有的想到了金光四射的东方旭日，李大钊振臂高呼“将来的世界必定是赤旗的世界”，香港回归祖国母亲怀抱的百年渴望……然后，再让学生选取一根线索贯穿起来并对材料加以取舍。这种联翩遐想的办法，实际上就是将生活中的形象进行概括、综合。使之典型化的过程。又如九一年高考小作文关于“0”的联想，其实也是一种发散思维的训练。从“0”引起想象和联想，激发了学生的写作冲动欲。学生想到旭日、团徽、时钟、露珠、花环、飞碟、奥运会“0”的突破，嫦娥号奔月，民族发展的历史齿轮等等。等它摆脱“0”像月亮的定势思维，出现令人耳目一新的构想。这就是学生运用了发散性思维，对问题进行不断的开放思考，才会出现如此丰富的世界。

四、延伸式思维

延伸式思维主要表现为一种引申的思维，它经常揭示现状所潜伏的否定因素，从中展现事物发展的规律。通过观察现实中的是非并判断，设想它的未来，减少盲目性，进行这因思维方式训练，最重要的是，要能提示事物发展的结果。

比如材料作文：十人种植易活的杨树却禁不住一人的毁坏，可谓是“毁树容易种树难”。本题是一个读后感题。它包括两个方面：一是种树，一是毁树。一者是“难”，废了很大代价才种上；一首是“易”，不费吹灰之力而毁掉。这是表面意思，如果不进行延伸思考，学生们也可能只停留在表面上，去批判毁材者及其破坏环保问题，但是联系起现实来，进行深入的分析挖掘，就会发现有更深刻的意思：应由“树”想到社会，想到社会中的人。对人才的态度应该是“培养人才困难，毁坏人才容易”，对等国家资财，也是这样“生产困难，破坏容易”。这样分析，就能准确地把握主题，甚至深化主题。

又如有一则材料，儿童张某拿着一把母亲买给他的塑料匕首，与另一拿着塑料长剑的儿童玩“搏斗”。结果老是被对方的长剑刺中。于是他跑回家对母亲说：“这匕首太短了，我不要，我要长剑”。母亲了解情况后，对张某说了一句话：“孩子，你前进一步，匕首不是变长了吗”。对这材料，很多学生也只停留在表面上，去谈“勇敢”“不怕牺牲”或者“积极进取”的精神，但这应该说不是要害。应抓住“往前一步，匕首不是变长了吗”这句话，引导学生来个“横的比一比，纵的想一想”，就会看清材料中蕴含的道理：客观上的不足用主观去弥补。这才是本质，这才有新意。

创造性思维最突出的特点就是“新”，这种“新”是在理性指导下，以符合生活逻辑与事物辩证法为内涵的“新”。在教学中，我们要重视它、运用它，同时不能忽视定势等其他形式的思维，因为，所有的思维都有助于提高学生的思维水平，离开这些思维能力的发展，作文就会迷失在一片黑暗之中。

参考文献：

1、陈成龙 著 《创造性语文教育》 中国戏剧出版社 2006年6月出版

2、徐旦泽 主编《作文难啊 怎么办？》上海医科大学出版社