摘要：以课内外经典文本为范，进行品文、摹文，撰文的阶进式片段作文训练，让片段作文训练有本可依，改进学生行文生硬、空洞等不足。

关键字：经典文本  片段作文  品文  摹文  撰文

基于学生行文表达如“挤牙膏”般干瘪生硬，即所谓“只有骨架而没有血肉”的写作症结，易操作且针对性强的“片段作文”教学受到了不少教师的青睐。

笔者在进行几次“盲目”的片段作文训练后发现：如果片段作文仅仅是“布置题目、写作、讲评”，那么与一般单纯满足于写作次数的作文训练无异，且收效甚微。若能稍做改变，以课内外经典文本为范，进行品文、摹文，撰文的阶进式片段作文训练，让片段作文训练有本可依，就可以为“骨架“注入有价值的“血肉”。

一、品文

批改高中生作文时，我们会发现，不少作文纯粹是拼凑字数，段落行文大都停留于简单的“叙述”，比如“他是一个严厉的人”，“我心里十分悔恨”等等，这应该说是大部分学生写作的通病。

在作文教学时，要站在立足写法的“品读”高度，先引导学生细细品读经典文本，揣摩作者如何通过文字传达情绪，打动人心。

（一）品文字

经典文本中，作者用字可谓字斟句酌。如在塑造人物方面，常以字眼写“活”人物。

巴尔扎克在《欧也妮·葛朗台》里曾这样描写葛朗台看到金色梳妆匣时的第一反应：“身子一纵，扑上梳妆匣”。“纵”、“扑”二字，非常生动地呈现了一位浑然忘记了自己六十七岁高龄，也忘记了父亲身份的主人公形象，淋漓尽致地表达了吝啬鬼葛朗台对金钱的强烈占有欲。

如果学生仅限于粗略地读文本，可能就忽略了这些简练却精彩的用字。读是写的基础，从文字读起，让学生读懂用字之深意。在品读环节，首先可加强这方面的品读训练，让学生形成如何用字的思考习惯。

（二）品文句

文本之所以经典，常在于作者能用具体的描述承载想法。在教学中，可通过文句的展示，探析作者如何用细腻的笔触书写我们常常文不达意的感受，引发学生共鸣。如：

“当有一天，生命的潮水退尽，当死亡的冷锋自指端寒起，他的手仍是我最愿握住的，人世间最后的余温。”（张晓风《我们》）

台湾著名的散文家张晓风以平实的语言，将“爱”置于极境，表达她所对“爱”的认识，让读者看到，抛开花哨或煽情词藻的海誓山盟，竟然可以如此令人动容。

（三）品篇章

在品文字、品文句的基础上品篇章，从全篇感知作者如何用语言表达主题。

笔者曾与学生共同品读史铁生的《我与地坛》，感受其如何通过语言描写，以“地坛”承载情感，谋篇布局。

开篇，作者回忆过去书写地坛生活的百无聊赖，用具体的、带入身世感的行为、心理活动描写传达抽象情绪，流露强烈的自贬情绪，表述中满是对生活的无力与绝望。作者接着描写与母亲关于地坛的对话，以及母亲的动作，在一系列的细节刻画中，呈现母亲对孩子“前往地坛”既认同又忧心的复杂情绪。随着母亲过世，作者再游“地坛”的感触描写中不但蕴含“子欲养而亲不待”的悔恨之情，也对“生命”开启了新的认识。

通过品读经典文本的文字、文句、篇章，学生逐渐意识到：精彩的文本能让人身临其境，它不但让读者“看到一个人”，甚至“读懂他（她）的故事”。“品文”是“片段作文”训练的起点，品而入味，氤氲着文学的气息，感受着语言的魅力，为学生模仿行文，进行片段作文写作提供了方向。

二、摹文

摹者，以形入神，力求形神俱备。在品味经典文本的基础上摹文，能实现学生用字的有效锻炼。

曾出版《唐诗素描》、《宋词素描》的湖南作家曾冬，深得文字三味，以现代语言将古典诗歌画面、意境，呈现得富有韵味。如其《游子吟》“素描”选段：  
“灯光下，母亲又颤颤地对准了针眼。一次，又一次；一次，又一次。母亲就这样用那根细细的线，串起了一个又一个艰辛的日子。”
 “每一针，都仔仔细细；每一线，都饱蘸深情。”

“缝好了，母亲又比试着，觉得满意了，才套到我的身上，把扣子一粒粒地扣好，就像打点一粒即将洒播的种子。母亲哽咽的拍着我的肩：‘儿呀，要记住回家的路……’”

曾冬对“临行密密缝, 意恐迟迟归”的描绘，让读者重读原诗时有了更具象的画面感。《唐诗素描》为片段作文训练提供了很好的借鉴方式：即利用经典诗歌对用字的讲究，让学生推敲用字，品文入境，摹形、摹境、摹神。

（一）摹形

摹形，以经典文本为依托，首先摹其在用字方面的选择，达到与经典在文本意义上的一致。

笔者与学生共同品读戴望舒的《雨巷》后，布置了一道小练笔：选择文本中的某个人物形象或意象，注意诗歌对其如何用字，再用现代散文语言进行详细描绘。

一位学生在描写“丁香”时写道：

“它，香味弥漫了整个巷子，伴随着濛濛雨丝，在我和姑娘的心里，泛起点点涟漪。”

这段文字初看应该说比较契合整首诗歌的氛围，但我和学生们再读文本时发现，诗人使用“飘”、“消散”等词语描写出“丁香”的特性：香气淡雅、若隐若现，精确的用字也符合“姑娘”的美好气质，同时还能体现“理想”曾经接近却又幻灭。而学生用的“弥漫”表达的是较为浓烈的气味，不适用于“丁香”，也不适用于人物情绪及理想象征。另外，片段中“在我和姑娘心里”这个“在”字，只是一个状态的表述，无法传达“丁香空结雨中愁”的那份沉重。于是，通过讨论，学生改为：

“它，淡淡的幽香在巷中隐现，似乎能捕捉到一瞬，却又立刻消散，淡淡的香气中可嗅着淡淡的忧伤……伴随着濛濛雨丝，落入我和姑娘的心里，泛起点点涟漪。”

通过摹形，学生进一步领略到诗人戴望舒用词之巧妙，并且体悟到“准确表达”与“含糊表述”的区别。渐渐地，学生能对如何让文字成为美的组合，表达细腻情感，形成一定认识。

（二）摹境

让情感表达恰如其分，还需摹境。笔者在训练中要求学生：首先，身份代入，感受文本塑造的意境，再用自身的语言再次表述类似意境。

学生通过“唐诗素描”的作业，初步锻炼了摹境能力，如：

小楼昨夜刮起了春风，这风，是寒风，深深刺痛着心灵深处。此刻，江水似乎读懂了他的忧愁，流得那般缠绵……  （《虞美人》）

雷电交加，雨水倾泻而下，不给人一点准备的时间，一片一片的花瓣被无情打落，不巧闪电击中大树，熊熊烈火随即燃烧起来……微风拂过，浓烈的烟焦味夹杂着花的淡淡残香……（《点绛唇》）

传达经典文本的意境，需注意作者在营造意境时的用字，综合后进行描摹，为传达人物神韵提供背景。

（三）摹神

品读经典文本，我们会发现作者笔下的一草一物一人都承载着情感，因为他们擅于抓住人或物的特性，描其神韵。而学生往往比较随意，只记载“大致的样子”，漏其神韵，导致描写流于空洞的叙述，缺少生命力。

针对这些弊病，可以尝试引导学生，以诗歌经典为据，在摹形、摹境的基础上，摹其神。

例如，在品读文本的基础上，布置人物描写作业，以下是学生的摹写的片断：

酒入愁肠，化作相思泪。辛辣与苦涩从喉咙里漫延开来，眼睛朦胧了。忽然，一个陌生又熟悉的身影飘过，他浑身一震，从身上摸出几颗碎银丢在未尽的酒杯旁，踉跄地追了出去。

他挤开人群，双眼不停在搜索四处。不记得多少次将人撞向一旁，不知道匆匆说了几次抱歉，他的脚尖旋转旋转，却怎么跟上如风的她……

就在他快绝望而返时，他呆住了。不远处的小摊边，她正弯腰，拾起一根玉簪，往头上戴，她的嘴唇翘起，微微张开，像是低声在问：“漂亮么？”那一刻，周身耀眼的灯光黯然失色。

小作者用字的匠心独具能让读者仿佛看着这个人物，见证其悲欢。

以经典文本为依托，让学生在品字的基础上，摹形、摹境、进而摹神，自可登堂入室。

三、撰文

在品文、摹文的基础上，笔者尝试指导学生尊重原文，结合合理想象，进行画面的再延伸、再创造，这种做法不但促进学生解读经典，还大大调动了他们写作的积极性。

（一）尊重原文

在原有情节的框架下，不改变原有的环境、人物性格，甚至语言风格，尽量与原文保持一致性。

（二）合理想象

在原有情节脉络下，展开适当想象。符合文章脉络发展的同时，注入新的内涵。

在鲁迅的经典文章《祝福》中，对于祥林嫂的最终结局，只是通过第三者的口中一语代过，这个命途多舛的女人，是怎样走到生命的尽头呢？以《祥林嫂之死》为题的片断作文训练，激起了学生极大的创作热情。比如，有个学生写得非常精彩，他联系前文，写祥林嫂在某个风雪交加的夜晚，躲进山神庙避寒，一进庙里，感觉到所有的神像都在对她说话，都在交错地接连不断地指责她，最终，在极度的恐惧之中死去。这段文字落笔于环境的描写，再在其中突出人物心理活动的描写，而这描写十分契合主人公的性格，也符合当时的农村迷信的时代背景，让读者仿佛看着这个令人惊恐画面，看着主人公悲哀地死去。这样的续写符合祥林嫂的人物命运，文本创作可以说是成功的。

（三）延伸创造

给人物打造新的活动空间，让人物性格特征得到原滋原味的再现。

在尊重原文的基础上，让学生以片段作文的形式对作者笔下的人物再创造，让小说中的人物“走出来”，既实现对文本的再解读，也锻炼了学生写作能力。在作文练习课上，我曾提到了同学们初中学过的《范进中举》的一个片段：范进打算参加乡试，但因没有盘费，走去同丈人商议，被胡屠户骂了一个狗血喷头。我布置学生们针对“走去同丈人商议”，写“商议的过程中发生了什么”的片段。

有位学生的文字饶有趣味：

两只苍蝇在范进头上盘旋，一只快速飞至耳边：“找死吗？那岳父不一刀砍了你？”一只悠悠地停在脑门“去吧，你还有别的路吗？”范进好不耐烦，挥了挥手，两只苍蝇的嗡嗡声更大了。“这……是最后一次吧！”灌了铅的腿还是自觉挪往了肉摊方向，“啪啪啪！”还有几米处时，便听见岳父手起刀落的斩肉声，看见肉块排骨在摊子上方起起落落。范进腿一软，差点坐到了地上。好不容易鼓足勇气走至岳父身边，小心翼翼地抬头。“想要什么？”映入眼帘的居然是岳父那堆满横肉的大笑脸，正受宠若惊张口结舌之际，后面传来“给我五个猪蹄！”的傲慢声，原来身后站着张乡绅的管家……

学生撰写的这个片段，对人物的个性进行了合乎情节逻辑的再刻画，令人忍俊不禁、拍案叫绝。

如是，以经典为依托，“片段作文”这种有效训练方式，有了新的内涵。课堂上浸润着经典的芬芳，学生因品激趣，先摹后撰，以别样的形式向经典致敬，不失为一种有益的尝试。

参考文献：

①菇清平.作文教学：当我们无路可走的时候【J】.语文教学通讯,2013.9/A：开卷

②许友超.作文教学该往何处去？【J】.语文教学通讯,2013.9/A：54—57