摘要：对话教学不仅仅是一种理念，也是一种操作模式，认真研究和探索中学语文阅读教学中的对话教学是具有一定的理论意义和现实意义的。积极营造对话的氛围, 精心设置对话的话题, 建立基于文本基础上的对话，努力开拓对话教学的实现途径，在师生经验中创生知识和教育意义，从而促进师生共同发展。

关键词：中学语文；阅读教学；对话教学

一、中学语文阅读教学中对话教学的重要性

《全日制义务教育语文课程标准（实验版修订稿）》（以下简称《语文课程标准》）指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”无疑，对话教学是新课程改革倡导的一种教学新形态。中学语文阅读教学中的对话教学就是在平等民主、尊重信任的氛围中，通过教师、学生、文本三者之间的相互对话，在师生经验中创生知识和教育意义，从而促进师生共同发展的教学形态。对话教学不仅仅是一种理念，也是一种操作模式，认真研究和探索中学语文阅读教学中的对话教学是具有一定的理论意义和现实意义的。

（一）注重“对话”，凸显学生主体地位

《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……” 由此可见，阅读教学中的对话意味着对学生主体地位的唤醒与尊重，力求教师和学生在同一操作平台上展开精神对话,共享理论。

回望过去，语文阅读教学由于长期受到应试教育的影响，导致了以下问题的存在：1．教师的行为表现为霸权与控制；2．学生的行为表现为从众与退缩；3．课堂教学具体表现为教师讲得多，学生笔记记得多却发言少。[1]这些问题的存在必定造成教师教育民主化的缺失和学生学习自主性、创造性的缺失。实施新课改后，语文阅读教学强调“对话”。对话，《现代汉语词典》解释为：“两个或更多的人之间的谈话”或“两方或几方之间的接触或谈判”。不说语文教学，就是所有的教学都离不开这样的对话。语文教学活动的“对话”是相对于语文教学活动中的“霸权”而言的，是指“一种强调通过师生之间平等、宽松的交流互动来达到学生自主合作和自由发展的话语体系”。它是人格对等基础上的心灵相约，是相互信赖氛围中的精神交流，也是教学相长情境下的切磋探讨。我国漫长封建社会所形成的等级观念“天、地、君、亲、师”，把奉行“师道尊严”视为天经地义，其历史阴影还没有从主流文化中消散。因此，把学生当作训诫对象，甚至是工具、手段，加以控制、利用和操作的现象，依然不同程度地存在。现在，在积极倡导自主、合作、探究学习方式的开放式阅读的课堂里，必需率先树立学生的主体地位、自主意识和主人翁姿态，只有师生之间具有真正意义上的平等，让每个孩子都具有独立人格，学生才会产生对话意识和对话能力。[2]

（二）注重“对话”，培养学生的问题意识和反思能力

爱因斯坦指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或是实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要有创造性的想像力,而且标志着科学的真正进步。”[3]在中学语文阅读教学中,教师应该大力提倡学生的问题意识,积极培养学生的反思能力，使他们在对课文言语形式的不断探究与追问中,不断增进对课文的认识与理解。

回望过去，传统填鸭式教学、唯求“标准答案”的现实严重扼杀了学生的问题意识和反思能力。中国学生最大的缺憾是不敢质疑、不会反思, 上课时,只顾埋头记笔记,奉老师所讲的为金科玉律,信而不疑,永远跟随前人的思考模式,很少有自己的主见,思想都生了锈。考试时,只要把背好的答案机械地填充上去,便可答高分,尽管他们对这些答案可能并不认同,或者根本没有思考过。 缺乏质疑和反思的教育,是没有灵魂的教育,这样的教学无论对于教师还是学生,都索然寡味、单调机械、沉闷压抑、苦不堪言。不会质疑和反思的学生是没有创造意识和创造精神的，难怪曾有报纸批评说:“教育制度把我们的学生教傻了。”随着新课程改革的深入，素质教育疾呼培养学生的问题意识和反思能力。而基于平等民主、尊重信任的对话教学，倡导自主探究、互动对话的教学方法，将有利于学生问题意识和反思能力的培养。在“对话”中，教师权利下放，学生一改过去卑微、受动的听众角色,昂扬成为学习的主体、反思性实践者。在“对话”中,学生质疑和反思的资源极其丰富。只要学生积极主动开发,学生的原有的知识和教育观念就会如源头活水滚滚而来，牵引着学生自发地不可抗拒地思考、质疑、反思。

二、中学语文阅读教学中对话教学的实现途径

对话是一种心灵的交流，很多时候体现出的是师生之间，教师、学生和文本之间形成的情感共鸣和难以用语言传达的内心体验。中学语文阅读教学中要实现对话教学,必须努力开拓对话实现的途径。

（一）积极营造对话的氛围,使学生乐于对话

当一个人处于压抑的氛围之中,那么人的生理机能将会大大地弱化,人的思维、语言、表情都会呈现出一种僵化的状态。在这种状态下,要求学生积极参与对话,那是不现实的。因此,要开展对话教学,教师首先要积极地创设一个学生乐于对话的氛围,使对话的主体———教师和学生———沉浸于积极的对话状态。

1.建立民主、平等的对话关系

民主平等是对话教学的首要条件，要营造一个学生乐于对话的氛围,应该形成“民主的、平等的、相互关怀的、互动的、双方促进的良好关系”[4]。教师要从传统的权威地位中走出来，缩短与学生的心理距离,以平等的姿态走上讲台,面对学生。要尊重学生的观点,尊重学生的独特体验,以热情的态度对待学生的对话。同时，“教师是平等中的首席者,在交往过程中要有一定的预见性和引导性,教师的作用表现在对教育资料的选择加工以及对所选择的教育内容进行‘激活’,使它为学生所喜闻乐见,诱导学生参与其中”。[5]

2.运用亲和的激励性的话语

在对话教学中，教师要利用自身语言的亲和力，让学生开口说话。亲和的对话语言应是口语化的生动的生活语言。对话中的教师语言应以短句为主，简单明白，让学生听得清楚、听得真切。对话中的教师语言还应注意语音、语调、语气即声音的处理，要注意情感的表露，只有具有鼓舞力量的亲和的语言，才能打开学生的话匣子。

要使对话能够持久推进与深度拓展，除了离不开学生强烈自觉的主动性和进取心之外，还离不开教师对学生的激励性话语。常用的激励性话语类型如下:(1)我欣赏你。要通过热情的话语、目光和体态去充分肯定学生的观点、表达方式和情感态度，即使只肯定其中的一个方面，也要及时传递这种高度褒奖的情感意味。(2)我理解你。如果不同意对话学生的见解甚至其表达方式，但教师应换位思考和体验，理解是多元人生、多元时代常用的对话姿态，贵在有包容襟怀。(3)我感谢你。学生的不同人生立场、心理期待、价值尺度和言语个性，赋予对话过程五彩缤纷的特色，正是这诸多特殊性对课堂对话做出了别人不能替代的贡献—如果教师能自觉地意识到这一点，自然要感谢了。(4)我关注你。这里，并不一定要用有声话语，特别是在班级人数较多的情况下，一个倾听的姿态、一个专注的眼神、一个亲切的微笑、一个微微的颇首、一个单音节的叹词乃至一个近距离的身体语言，都可以产生同样的鼓舞作用。因此，对话之“话”显然包括了非言语的肢体语言。(5)我期待你。即教师不但期待对话学生能突破沉默、爆发智慧和思想，而且更要期待有欠缺的对话学生将会有精彩的表现(精彩的思维、精彩的姿态、精彩的话语等)。正如对话因开放而指向未来，教师对每位对话学生也抱有指向未来的持久期待—

正是这种持久的期待，创造着一个时空上延展着的广大的对话教学空间。总之，教学对话既是教师“自我表现”的过程，更是教师热切激励鼓舞学生“自我表现”的过程。

（二）精心设置话题,使学生有话可说

话题是展开对话的依据和中介，好的话题往往隐含着对话的广度和深度。选择一个好的话题，可以“撬开”学生的嘴巴，撞击学生的心灵，激发学生的情感，为成功的对话教学奠定基础。因此，中学语文阅读教学中教师要善于精心设置师生共同的话题，吸引学生产生对话与交流的愿望，促使他们全身心参与和投入。围绕着共同的“话题”，师生才能彼此敞开心扉，交流生命体验，使双方的精神在真诚的对话中接受洗礼与启迪。话题设置的科学与否、巧妙与否直接关系到学生是否有兴趣参与到对话中来，关系到学生语文学习的深度与广度。一般来说，共同话题的设置，应符合以下要求:

1.话题要贴近学生的经验世界

要使所有的学生都有参与和投入对话的可能性，设置的共同话题一定要内含学生的共同经验，以便所有学生都能理解，即话题要贴近学生的经验世界，符合学生的身心发展特点；要适应学生求新、求异、求奇的心理；要让话题尽可能与学生的生活联结，将学生从抽象文字引向现实的生活，让学生在生活的启示中寻找情感的源头，在生活的海洋中撷取智慧花朵，给学生留下拓展的空间，使每个学生都有话可说，有话要说，进而激发并保持学生进行对话、交流、探究的兴趣和热情。如学习《羚羊木雕》一文，可以围绕“这能全怪我吗?”“到底该怪谁?”的主问题，探讨各人的对错，探讨什么是真正的友情，如何面对现实处理好“伤心事”、“烦心事”，如何化解家庭矛盾等。设置这样的话题，贴近学生的生活，能最大限度地激发学生潜在的对话欲和表现欲，能调动学生的生活积累、情感积累去解读、感悟、评论文本。同时，这样的话题紧扣时代脉搏，让对话起到矫正学生的世界观、价值观的作用。

2.话题要蕴含学生的认知冲突

在大多数情况下，封闭性的教学话题和问题，难以引发学生认识的差异性与多样性。对话话题要与学生的认知水平构成一种协调的张力平衡，保持学生兴趣，既不太难，又不简单，去跳一跳才有收获，贴近学生的最近发展区。开放性的对话话题对学生认识的挑战会更大一些，往往能促使学生形成不同的认知与理解，一旦他们在教学过程中意识到这种差异性和冲突，他们就可能会产生参与和投入教学对话的倾向。同时，当学生己有的观念与认知遭到他人的威胁时，他们也可能“揭竿而起”，出于辩护或求知的需要，参与和投入到教学对话的过程中去。如一位教师执教《荷花淀》一课，在引导学生讨论分析水生嫂的对话结束后，学生表示没有疑问了。教师并没有以这样的表面平衡为满足，继续追问说：“文中水生嫂有一句‘你走，我不拦你。家里怎么办? ’ 有专家以为，这句话言虽简而意味深，写尽了水乡妇女的本色。你们能做一点具体分析吗?” 这一问，就把学生问住了。显然，这是一个富有挑战性的问题。于是，学生认知上的“落差”就产生了，大家你一言我一语地研讨交流起来，最后，对水生嫂的这句话有了深入而准确的理解。质疑是促进有效生成的重要手段，但是，有时候学生会由于知识结构的限制无法产生出疑问。这时，教师既不能为了生成要求学生无疑而疑，提出一些幼稚的问题，也不能因为学生自己说没有疑问而轻易放过生成的大好机会，而要预想到学生的知识水平，在无疑处设疑。这样的疑问必须打破学生原有认知的平衡才能激发学生探究的欲望，成为有效的生成。

（三）建立基于文本基础上的对话

文本是教师和学生精神得以寄托和憩息的殿堂,师生与文本的对话是他们走进殿堂寻找自我的过程。新课程下的对话教学体现的是学生、教师、文本三者之间的一种互动关系,但其中最重要的一对关系——生本对话,却被许多语文教师弱化甚至消解。建构主义理论认为：知识并不能简单地由教师或他人传授给学生而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。语文教学的基本任务决定了语文对话教学的最基本的形式是文本对话。学生与文本的对话是语文课堂教学的中心。因此,教师应该给学生足够的时间,引领学生亲历阅读过程,深入解读文本,反复品味、揣摩,真正做到情感上的碰撞和共鸣。例如，有一位老师讲解莫怀齐的《散步》，没有从语言知识的角度枯燥地去讲解文章的词句，而是引导学生在文本的用词和句式的变换中寻找问题，对文章的形象、情感进行咀嚼、品味、揣摩和评点，突出学生的自主阅读。学生纷纷从不同的角度畅谈自己对文本语言的品味，各抒己见，滔滔不绝，课堂对话形成了自由创造的广阔空间。

三、结语

对话教学作为一种全新的教学理念，给一向沉闷的语文课堂带来了活力和生气。但是，教师如果没有系统理论的学习和引导，就很难获得关于对话教学的全面、正确、深刻的认识。他们的教学实践也只有依据自身的经验、体会，“摸着石头过河”。这样一来，实践中的失误和“碰壁”是在所难免了。另外，对话教学是一种对教师的综合素质要求比较高的教学理念。它还要求教师具有宽厚的知识基础，敏锐的洞察力，灵活的教育机智等。教师的素养不高也是制约对话教学顺利实施的关键因素之一。应该说，这些问题都是客观存在的。因此，如何确保对话教学实践健康、良性地发展，这有待于广大教师和教育工作者进一步研究和探讨。

参考文献：

[1]石先进.初中语文阅读课中的对话教学.中学教学参考 ，2011年01期 。

[2]周一贯.阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程.小学语文教师.2003,7（8）：72-73。

[3]爱因斯坦.物理学的进化[M].上海:上海科学技术出版社,1962。

[4][5]瞿葆奎主编《:中国教育研究新进展·2001》,华东师范大学出版社2003年版,第20页、48页。