摘要：《语文课程标准（2011版）》把真情实感问题作为小学习作的一条重要要求提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”蔡明先生在谈作文中提出了“返璞归真，守正出奇 ”。 强调写作必须先“守正”，再求“创新”。以“说真话，抒真情”为首要，然后再“出奇”，求优美，求意蕴，求新颖，求创新。我认为应该采取以下教学策略：首先应提供直观素材，让学生有话可说；其次引发写作动机，让学生一吐为快；然后采用生活语言，让学生返璞归真；再次激发创造潜能，让学生尽情驰骋；最后发挥自主性，让学生富有个性的表达。

关键词：语文课程标准（2011版）；小学作文；真情实感 ；直观素材；有话可说；写作动机；一吐为快；创造潜能；个性化表达。

作文贵在真情实感，它是小学生习作充满活力的源泉。情感真实，表达才会情真意切。《语文课程标准（2011版）》把真情实感问题作为小学习作的一条重要要求提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”蔡明先生在谈作文中也提出了“返璞归真，守正出奇 ”。“真”即真情实感，是真实生活、真实感受、真知灼见；“正”——规范也，规律也，为文求其诚也；“奇”在于变化、变通，独出心裁，独辟蹊径。但必须以“正”为基础，以“写真话，抒真情”为首要，然后再“出奇”，求优美，求意蕴，求新颖，求创新。简而言之，写作必须先“守正”，然后求“创新”。 那么，在小学作文教学中应怎样引导学生“写真话，抒真情”呢？我认为应该采取以下教学策略： 

一、提供直观素材，让学生有话可说

叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”“语文的外延和生活的外延相等”，作文的源泉是生活，因此老师要引导学生到作文的源头——大自然和社会生活中去学习。苏霍姆林斯基说：“大自然是学生的绿色课堂。”要学生尽可能多地走进大自然，观察花草树木、春夏秋冬、风雪雨露、鸟兽虫鱼，感受自然的美，还应让学生多外出参观科技、人物事迹展览、法规宣传，开展磨难教育，参加夏令营等活动，拓宽学生的生活和学习的渠道，养成观察生活、了解生活、从生活中收集作文素材的良好习惯。

如一位教师在教学《画画作文》时，先让学生写自己理想中的公园，他把为学生提供作文内容放在教学的重要位置，让学生合作画一画自己的设计方案，许多学生先后上台，在黑板上画了湖水、喷泉、游乐场、小河、花坛、小桥、动物园、假山、树木等等。其他学生在自己的纸上画一画公园，学生画完以后老师说：“可以照黑板上的描述，但这是最底线，有设计能力的，描述自己心中的公园。学生各写各的，每个人的公园都不一样。”这一设计，可谓匠心独运，学生对所画的内容，既感兴趣又熟悉，让他们画画不是目的，是为了开阔思路，为他们提供作文素材。学生看着合作完成的画，融入自己的想象，写出了内容充实的作文。

二、引发写作动机，说学生一吐为快

动机是行为的动力，没有动机等于没有作文积极性的源泉。作文,是一种触景生情、有感而发,积于心中不说不快,不写不休的产物。“观山则情满于山，看海则意溢于海”。因此，激发情感是学生写作的巨大的推动力。要写好作文，是需要感情激荡的，“情动而辞发”，没有激情则写不出或写不好作文。

正如美国心理学家布鲁纳所说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”生活中“某一种现象、,某一次游玩,甚至是某一种自然现象,比如一片云、一朵花、一组声音、一缕阳光、一片瓦片、乃至人的一举手、一投足、一皱眉……”都能激发学生的写作兴趣，产生写作的需要，有了激情才能情不自禁、一吐为快。

一位教师在执教《推销捶捶乐》作文课上，为了能让学生产生推销的动机，她以请同学们为李叔叔推销捶捶乐保健品为理由，激发学生参与的积极性。因为捶捶乐的说明书都是诗歌，为使同学把捶捶乐的说明书改变成形式多样、琅琅上口的广告词，这位老师又说：“开动脑筋，就能帮助李叔叔做件好事，让他的说明书锦上添花。”为激发学生写出作文，老师又以把推销过程写下来，帮助李叔叔培训服务员为由引导学生写作文。这位老师不断地使学生产生交际和写作的动机，学生始终处于被激励的状态，因此个个乐此不疲，跃跃欲试，畅所欲言。

三、采用生活语言，让学生返璞归真

作文就是用语言记录生活。《语文课程标准（2011版）》中指出：“写作教学应贴近学生实际。”作文虽然要对生活进行加工和改造，但必须力求保持生活的原汁原味，有生活气息。用生活语言，就是要正确的反映生活，生活是怎么样的就怎么写，不要走样，不要变味。一位学生在《我喜欢童年的竹林》一文中写到：伸出手，扶住竹杆使劲一摇，“哗啦”一声。雪花“簌簌”地如天女散花般飘落下来，洒进我的脖子里，凉丝丝的，滋润我“咯咯”的笑声……仔细品味，发现这句话中“象声词”用得非常贴切，如：用“哗啦”形容摇竹的声音；用“簌簌”形容雪花飘落的声音；用“咯咯”表示我们童年快乐时的笑声；用“沙沙沙”表示风吹竹林时的响声。作者准确地描摹声音，让人读后如临其境，亲切又自然，不但真实，而且写得也富有诗意。 

四、激发创造潜能，让学生尽情驰骋

《语文课程标准（2011版）》中指出：“应激发想象力和创造潜能，鼓励写想象中的事物。”想象是创新的翅膀，小学生创新思维的发展需要执教者提供适当的时间和空间，正如一颗种子的发芽生长过程需要适宜的气候、水份等条件。通过写想象作文，给想象力插上翅膀，在想象王国里尽情驰骋，能够有效地丰富学生的想象力，培养创新能力，同时，想象不是凭空编造的，它是以学生的知识、生活积累为基础的。在作文教学中教师应引导先“守正”然后“出奇”。

如一位老师在执教《音响作文》时，他先让学生说一说听过的声音，学生说了很多种声音，接着他依此说出啪、嘀嗒嘀嗒、嘀嘀、轰隆隆，还让学生随便想一种声音，让学生分别用上这些声音各写一个句子。然后老师说：“有的声音使人舒畅，像鸟鸣；有的声音使人喜悦，像歌声；有的声音让人惊恐，有的声音让人厌恶，还有的声音让你感到夜静更深。楼梯里咚咚咚、咚咚咚，不断地传来这种声音……选择其中的一种，编一个故事，什么故事都行：神话故事、童话故事、现实生活中的故事、抓坏人的故事。”学生编出了精彩的故事后，老师又说：“写一个故事，或者想一个事情，我们听到它，叫感之于外，引起内心活动叫受之于心。于是我们就有了写的愿望，就有了写的激情。”于是他让学生编现实生活中故事、童话或者幻想的故事。学生在五分钟之内，写出了《交通事故》、《大自然爷爷过生日》、《同一首歌》等想象力丰富的作文开头。

这位老师没有用过多的讲解来束缚学生，而是引导学生根据音响，引发学生对生活的体验和感受，放飞思维、展开想象，充分发挥学生的个性，自由大胆地写作，促进了学生创造性思维的发展。

五、发挥自主性，让学生富有个性的表达

孩子的作文语言，应该是打上孩子“个性化”烙印的、符合孩子的个性并带有童真的语言。《语文课程标准（2011版）》中指出：要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”在作文教学中，教师不要指导得过多、过细，作文指导要精要、适当。有的教师总是不厌其烦地指导，甚至作文开头、结尾怎么写，中间写几段，使用什么词语都为学生规定好，学生写作文时不用动脑筋，学生的作文能力不能得到提高，更主要的是作文没有新意，缺乏个性，束缚了学生的发展。

作为一名语文教师，应努力探索孩子们心灵深处的东西和不同孩子的个性，引导学生以自己独特的视角、独有的语言特点，有创意地自由地表达，写出富有个性的作文。我班里有个叫刘子浩的孩子，因为星期天的作业太多，除了学校布置的之外，还有家长的安排。他在作文中写道：“我觉得我的妈妈像一把无形的大锁，锁住了我的星期天，我真想像鸟儿一样在天空中自由地飞翔”；一个叫周文慧的女生在观察了下雨的过程后，在作文中写道：“因为我们不注意卫生，天空伤心地流下了眼泪……”。看着孩子。这些鲜活的语言，我渐渐地找到了该提倡学生怎么想怎么写，如何引导孩子"写真"，把孩子看成一个与教师平等的主体，充分尊重他们的表达方式，鼓励和欣赏他们用自己的方式去表情达意，那么，孩子们的作文距离“说真话，抒真情”也就不远了。

正如全国特级教师张光缨说的一样：“看到什么写什么，听到什么写什么，想到什么写什么，经历什么写什么。”我们的学生们一旦拥有了真情实感的来源，一旦有一种“吐之而后快”欲望，那么写出“守正出奇”的文章就不是梦想。 文章只有有了真情实感，才能有妙笔生花的精彩。