摘要：作文评语是教师与学生平等交流的一道桥梁，是指引学生进入文学广阔领域的一道彩虹。无论是居于文中寥寥数语的眉批，还是居于文末三言五语的总批，作文评语既是作文教学的一个环节，作文指导的一个步骤；同时也直接影响到学生为人处世的态度，对语文教师和学生都有不容轻视的意义。本文从赏识式评语、委婉式评语、启发式评语、幽默式评语、针对式评语五个方面，就学生作文中反映出来的思想认识、道德情感、语言运用等予以分析论证，目的是通过创新作文评语，让学生明白为文为人的道理。 

关键词：作文评语  创新  做人  激励   幽默   品格

作文教学一直是中学语文教学的重点和难点。制约作文教学发展的因素很多，在我看来，其中很重要的一个原因是作文批改难。作文评价陷入困境的主要原因在于：一是教师的主导作用发挥不力，缺乏有效性的指导；二是学生自我评价的主体地位得不到落实，千篇一律的评价标准和落于俗套的评语使学生对作文批改索然无趣，久而久之，便产生了厌倦情绪，从而导致了作文教学指导半途而废。另外，作文评语还直接影响到正处在青春期的学生们为人处世的态度，激励幽默的评语会让他们积极向上品格健康，中庸无味的评语让他们对作文对人生都马虎应付不置可否。

纵观一下老套的作文评语，基本都是“不字系列”——“中心不明确”、“内容不具体”、“选材不恰当”、“结构不合理”、“书写不规范”……好像这样做才能帮助学生提高写作水平，也只有这样做，才能显示出教师的水平。但是，如何才能使中心明确、内容具体、选材恰当呢？学生看了批语，也还是不明白，写作积极性却已大受打击。我们明明知道，学生毕竟只是人生经验不足的孩子，他们的作文不是“太阳”，不是“月亮”，顶多只有“星星”，缺点必然多于优点。我们却忽视优点，放大缺点，不懂得对学生作文加以鼓励，这样打击的不仅是学生的作文热情，更是他们对待学业对待同学对待人生的热情。因此，语文教师要重视作文评语的写作，对教师来说三言两语、信手拈来的作文评语，对学生可是字字重千斤，直接影响到他们的作文甚至做人，所以，必须字斟句酌，实事求是地采取积极的赞赏态度。当学生的作文通过教师的评改之后，知道自己的情感态度价值观得到教师的肯定，自己的写法、观点得到教师的尊重，他们的写作激情被点燃，文和人自然都会更上一层楼。

近几年，我初步尝试进行创新作文评语，并以此为契机教育学生边作文边做人。通过唤起学生的情感共鸣，培养学生的审美情趣，从而让学生领悟写作技巧，磨练意志品质，逐步提高写作能力。教学中，我有意识地用赏识式评语、委婉式评语、启发式评语、幽默式评语、针对式评语引导学生去表达自己的心声，实现生命的需求，并在评语中渗透做人原则、是非观念和审美情趣等多种因素，使作文教学真正做到“工具性”与“人文性”的统一。下面我简要谈谈这五种评语。 

一、赏识式评语

中学生正处在青春期，从生活中体验到的写作技巧都远不够成熟，又受到泛滥成灾的网文的影响，所以我们对学生的要求不能过高，而要善于从选材到结构，从内容到表达，从言行到思想等方面去挖掘其作文的闪光点，并在评语中对其优点进行充分的肯定。一个生动准确的词语，几个富于文采的句子，一个有新意的开头，一段耐人寻味的结尾，甚至是一种做人的品德在文章中的体现，我都不会放过赏识学生的机会。如，“虽然你的作文内容单薄，但题目新颖”、“观察再仔细点，描写再细致一些，你的作文大有改观”、“虽然你的文章错别字很多，但内容真实感人，把错别字驱逐出境，作文就更上一层楼”，这样的评语就让学生感受到被肯定的喜悦，并有望把这种良好的情绪迁移到今后的学习生活中去，激发其学习的信心，写作的兴趣，甚至是对人生的希望。我发现，经常得到老师赏识的学生，他们总是“带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考”，因为他们在学习中意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到为文为人的快乐。

二、委婉式评语

挖掘学生作文的闪光点并不等于迁就缺点。我们知道，任何事物的变化都有一个量的积累过程，提高学生写作水平当然也不例外。因此，我们不能认为作文评改是一蹴而就的事情。如果试图某一次作文评改活动中让学生把许多缺点都改正过来，其结果极可能导致学生心灰意懒，久而久之，学生对作文便会产生畏惧、甚至厌恶心理。所以在谈缺点时不宜面面俱到，而要循序渐进，同时要注意语言的艺术性，此时，就应采用委婉式作文评语。有一次改到一个女生的作文，虽然写的都是她自己的话，但语句颠三倒四。我就用这样的评语：“能用自己的话表达所见、所闻、所感，能写真情实感，这很好；只是表达欠通顺，今后如果能在写每句话之前想清楚，念通顺了再写，相信你写出来的句子一定会流畅一些，老师的心情也会舒畅一些。”这样的评语，收到了令人满意的效果。教育心理学表明：一个成功常会导致另一个成功，多方面照顾爱护那些成功的小花，就能调动学生习作情感，逐步进入一个乐写的境界。

三、启发式评语

身体和心灵都正在成长中的中学生情感特别丰富，一草一木皆能触动他们敏感的心灵，面对考试，面对竞争，他们承载着太多的精神压力，因此在这段时期，不少习作表现出一种悲观的情绪。作为老师，首先应该理解他们，然后可在作文评语中用一些简明而又富于启发性的语言启发教育他们克服感情用事的缺点，学会理智地看待问题，培养其健康的情感，再把这种积极性引导到自觉揣摩写作优劣、领悟写作技巧、提高写作能力上。

四、幽默式评语

幽默能引人发笑，能给人心灵的慰藉，能给人以智慧的启迪。幽默犹如吕洞宾的手指，能点铁成金，能让人在笑声中明白事理。苏联教育家米哈依尔·斯维特洛夫说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。幽默是智慧的体，是生活中的盐。”作文评改需要言之成理，需要切中肯綮，需要准确批评，如果在此基础上，来点幽默，将会让学生如坐春风，欣然接受批评。那么，作文评改中的幽默具有怎样的特点呢？

所谓作文评改的幽默是指教师运用语言艺术在善意的笑声中揭露学生作文中的乖讹和不通情理之处，运用种种违拗常理、出人意料的“奇巧”使中学生一接触到幽默评语就自然明白作文的不足及长处。如一位总是抄袭作文的学生，我给的评语是：作文不是你想抄，想抄就能抄，且抄且珍惜；一位书写潦草的同学作文，我给的评语是：龙在飞、凤在舞，老师很无助。学生拿到作文本，看完会心一笑，不仅及时并准确了解自己作文的真实情况，也明白老师是在保护自己的自尊，从而爱上作文并懂得善待他人。

五、针对式评语

针对式评语就是教师写评语要看对象，要因人而异、因文而异。对语文成绩好，作文水平较高的学生，就相应的在章法和文笔方面严一些；对写作水平较差不爱写的同学就应相应的松一些。每个年段，高一高二高三，要求又不一样：高一以激趣为主，高二注重内容结构，高三严格以考场作文来训练。即使是对待同一学年同一学生的各次作文，除了文章体裁的差异外，每篇文章所表现出来的优点和缺点也是不一样的。所以，教师的评语不能千篇一律。因此，教师在写评语时要针对学生的具体情况，针对具体的文章，确定评语的内容。只有这样的评语，才具有针对性和指导意义，才能让学生作文进步，才能让他们体会“为文”的快乐。

当然，一则作文评语要同时具备这么多“性”是不可能的，一个学生要一下子成长成“仁义礼智信、温良恭俭让”齐备的人也是不可能的。创新作文评语的路很长，学生成长的路更长······

 参考文献：

1、《作文评语的创新》李春艳 （《语文教学与研究》2012.02期）

2、《写好作文评语  提高作文水平》吕元凤 （《新课程学习》2011.05期）

3、《作文与做人》张学英  （《江苏省教育学会、江苏省写作学会2006年年会论文集》》）

4、《中学作文评语存在的问题及对策研究》刘安帅  （《内蒙古师范大学》2011年）

5、《幽默介入作文评语 》许央儿  （《语文学刊》2005年第02期）