摘要：对于教师来说，如何加强作文修改指导是语文教学中的重中之重。面对当前作文现状，从加减修改法与互助修改法入手是一种尝试与探索，以此达到作文教学有效性目标的实现。

关键词：作文教学  加减修改法 教师示范 学生仿改 互助修改法  合作探究  有效性指导

众所周知，作文教学是语文教学的重要组成部分，如何实现作文教学的有效性对于提高学生语文素养有着非常重要的意义，而其中作文修改方法指导又是作文教学的重要环节之一，它就像一把钥匙，指引着学生开启文学殿堂之门。

教师和学生的作文修改现状如何呢？很多老师精批细改，费了很多力气却收效甚微，批改完的作文发下去，大多数学生只关注分数或等级懒得修改，有的学生甚至连错别字都不愿意改，更不用说对文章的语言、结构等方面的修改，反思与提高简直是空谈。叶圣陶老先生曾经也认为教师批改作文是“徒劳无功”，但还是要继续干下去。这不禁让我们深思，学生作文能力提高缓慢，其个人文学积淀少，表达词不达意等是主要原因，但老师也要承担一定责任。传统作文教学中对学生作文修改方法的指导与训练不太到位，总认为自己精力有限，无法做到字斟句酌修改，批语简单重复，没有实际指导作用，学生自然也不重视作文修改，好文章也就乏善可陈。所以老师们要继续“干下去”，提高作文教学有效性，就得寻找突破口。

《义务教育语文课程标准（211版）》明确指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”这句话明确地指出教师的作文教学目标，也强调了学生参与作文修改活动的重要性。因此，要提高作文教学有效性，就必须从增强作文修改方法指导入手，可从以下探索。　

一、加减修改法

根据学生的心理特点与接受能力，修改作文不可能让学生长篇累牍地改，老师们可以引导学生圈定范围、选择重点，针对主要存在的问题进行加减修改。加，即增添重要细节，减，即去掉无关材料。要取得一定成效的话，可以交替进行两种方式。一是老师下水示范，学生仿改；二是学生自主修改。在修改作文的初期阶段或是学生某篇文章普遍写得不好的时候，教师要下水示范。具体做法：出示典型文章，圈定范围、修改示范，接着划出存在同类问题的语句，学生进行仿改。比如在作文教学《心理描写——破译心灵的密码》中，发现学生普遍存在心理描写不佳现象，于是选择一个学生的习作《我从来没有这么高兴过》作为例子进行修改，该生描写的是参加比赛获得名次前后很高兴的情景，可惜语句单调无力，有四个地方重复高兴语句，不能体现人物那递进式的雀跃的心情。于是老师下水示范，选定第一句“看着旁边朋友在为我加油助威，我高兴地笑了笑。”用上“加法”描绘将人物那微妙的心理，改为“旁边同学在为我加油助威，我不禁增添了莫大的勇气与信心，谢谢你们，目标就在前方，我激动地朝他们摆摆手，嘴角扬起了弧度，我不会让你们失望的。”这里引导同学们认识到：人物的心灵世界要丰富多彩，心理描写就要“描”得细腻具体，可以借助动作、神态、环境描写甚至一些修辞手法增添细节。同学们受到启发，仿照老师改法，动手修改余下语句，取得较好成效。比如原文第(3)句：“后来知道，我得了第二，非常高兴，中午吃饭都是笑着吃的。”出现多种改法：

A 后来知道我得了第二，我的内心瞬间被明媚而温和的阳光照亮，嫩绿的新苗开花结果，一派欢愉，我乐得蹦了起来，直到中午吃饭都是笑着吃的。

B 比赛一结束，我的心不知道怎么了，上蹿下跳，忐忑不安，回想起刚才一幕幕激烈的场景，我不禁感慨万分。后来才知道，我得了第二，那心房犹如被春晨的阳光涌进般顿时明亮起来。禁不住内心的喜悦，吃饭时我总是对着眼前的饭菜呵呵傻笑，心里乐开了花。

C 后来知道，我竟然得了第二！我兴奋地绕场跑了一周，吴老师和几个留下的同学们也满是欣喜地冲了过来，一齐说着祝贺的话语。回到家，以前一片灰白的墙，此时在我看来却变成了灿烂的金色，地上洒满了和煦的阳光。我按捺不住激动的心情，端起饭碗，大口大口地吞咽着，脑海里回放着比赛的场面，禁不住笑了起来……

从以上句子可以看出同学们把老师授予的方法应用得非常自如，增添了许多细节，文章内容充实多了，人物的心理世界也丰富可感了。教师的示范性“加法”修改，使学生直观地感知作文修改的一般方法，增强修改作文的强烈愿望，然后学生进行仿改，这样既能拓展思维，又能提高写作能力，为今后自主修改打下坚实的基础。 除了“加”法，必要时候的“减”法也可以让文章更加精炼有力。像第二句“我刚开始以为不能进入决赛了，后来才知道进入了决赛，非常高兴。”很多同学认为此句较累赘，因为文章后面重点讲述进入决赛获得名次后的惊喜，从而呼应题眼“我从来没有这么高兴过”，此处可以不必增添细节，否则显得冗长，删掉或者用一两个词代过即可。看到同学们踊跃思考，老师倍感欣慰。其实，只要符合人物的心理发展变化和主题需要，一切合理修改即存在。

加减修改法同样适用于学生自主修改身上。叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”教师要让学生明白作文自改的意义——提高自我审视与鉴赏能力。自改的过程是一种心智体验“回炉”的过程，具体步骤如下：让现场写完交上来的作文“冷却”一周发回，然后“冷饭热炒”，帮助学生明确该篇文章的修改范围与具体要求，加点“佐料”，教给他们自改方法——推敲法。比如推敲一些常用词语，将它们换成四字成语或俗语，把记叙的句子划出来，推敲修改成描写或议论的句子，增添一些文采，这样字斟句酌的推敲为加减修改法锦上添花，学生修改后的作文余香缭绕，实乃一道佳肴。学生自改作文尝到甜头，自然就会做一个快乐的写作匠，我们的作文教学也会迎来灿烂的春天。

二、互助修改法

语文活动讲究合作探究，所谓互助正是契合这种要求，可以采取两种形式，一是同桌互改。相对于小组循环修改，同桌互改更有实际操作性。同桌是班级里相对亲密的关系，彼此熟悉对方文风，修改作文不会敷衍了事，还可以进行探讨，彼此交换意见，何乐而不为呢？二是作文水平相当的同学互改。学生作文写完交上来，老师可按照期中期末作文成绩大致分类，水平相近的同学改起来不会有压力，而且便于良性竞争，他们如果意识到自己的作文水平提高或是降低，有利于下次摆正更加投入、认真的写作态度。那么互改要怎样进行才能达到效果呢？教师要进行有效指导，可以先“读”后“改”。先朗读，语感很重要，文章不厌百回“读”，古人作诗写文，都要反复吟诵，直到通顺为止，更何况今人呢？作文初稿完成交换后，同学之间可朗读给对方听，就可以发现一些疏忽的地方，比如字词缺漏、语句不通、衔接不妥等，从而进行修改。当然，互助修改重在“改”，有目的、有重点地改。教师可根据作文训练要求，列举几个“修改点”，比如中心是否明确、感情是否真挚、语言是否生动等，同学们只要抓住一个点进行修改即可，多改无益。比如作文《另一种美》，大部分学生都会写什么是美，但是忽略了对“另一种”的理解，也就是说对文意的理解有所偏颇。学生所写的美应该是不同于平时看到的普通、惯性的美，需要有所比较，展现独特的、震撼人心的美，所以在修改时，以文章是否切合主题为修改点入手，作文的优劣高低自然可见一斑了。然后修改的同学与被改的同学进行探讨，说清楚这样改的原因与好处，如果有意见不合，可以征询老师。通过这种小范围的互助修改方法，可以锻炼学生的发散性思维，大大提高学生分析问题和合作探究的能力，从而激发他们文学创作的热情。

2011版《新课标》给作文教学提出了新的要求与变化，也带来了新的挑战与思考，通过作文修改方法的探索，加强这方面的指导，学生的主体地位得到牢固树立，写作热情大大激发，写作水平也不断提高，更重要的是对老师们的作文教学有所裨益。“九万里风鹏正举”，相信经过不懈的努力与探索，我们定能在作文教学有效性的天空中展翅翱翔！

参考文献：

1.《中学语文教学》（2013.12）之《作文教学要加强修改文章的指导》（作者：石义堂 李守红）