摘要：现今散文阅读教学情况并不乐观，教师教学时缺乏阅读技巧的指导，学生阅读散文无从下手。本文旨在探讨散文教学的“三步教学法”即立足文本，抓住表意直接的词句，抓住抓表现景物特点的词句，由此来把握散文的“神”。

关键字：关键句、关键词、景物特点、作者情感、散文的“神”

高中的语文课程中，散文的数量不少，它们或独抒性灵，或关注社会人生，语言优美，题材广范，形式灵活。一篇散文就是作者与自己、与世界、与自然的真诚对话，书写了作者人生当中独特而又深刻、宝贵的人生体验。纸笔方寸，但散文里的世界却无比开阔广大，深邃幽远。散文的阅读是语文教学的一个重点，课文中所选文章一般内容丰富，语言优美，具有广泛的审美教育的功能。散文教学对学生语文素养的形成和提高起至关重要的作用，对于在中学阶段使学生掌握终身受的阅读技能，养成良好的习惯，提高阅读理解和鉴赏能力具有重要的意义。但是，高中语文散文教学、阅读的现状却不容乐观！

一、散文阅读教学的现状

1、老师教得吃力，学生很不给力

人教版高中语文教科书，散文教材集中体现在必修1第三单元的“写人记事”散文，必修2第一单元的“写景状物”散文和选修课本《中国现代诗歌散文欣赏》中的散文部分， 篇篇是精华，篇篇是重点。语言文化大师们的思想、性灵无不在这优美诗意的散文佳作中汩汩流淌，给人提供无限丰富的精神和语言的养料。只可惜，教师们在教学散文的时候，往往感到无所适从，只是跟着教案设计上的重点难点去走流程， 课上缺乏必要朗读，缺乏必要的文本分析，阅读题的答案照搬教参，有时连教师自己也不知答案从何而来，更别说对学生进行阅读方法的指导。 在这样的课堂之上，学生也很不给力。首先，他们的内心深处认为现代散文并不需要学，听听就罢了，无需记忆，也无需复习；其次，他们不能在课堂上得到阅读散文的具体的、操作性强的方法，他们也就认为散文阅读无“章”可循，无“法”可依，即使这一课认真学了，但碰到另外的阅读题目，还是一头雾水，久而久之，他们对于散文阅读也就出现了倦怠感。

2、老师自动屏蔽，学生懒得搭理

福建省包括全国很多省市的高考卷里，都有散文阅读这一板块，虽然是选做，但毕竟也是存在，且分值高达到15分，甚至更多。这充分说明了散文教学在高中语文教学中的重要性。但是，高考语文考卷中散文阅读题的得分情况也令人担忧，学生往往花了大量地时间去阅读和做题，但得分率却很低。基于此，高考复习时，许多语文老师教育学生，高考的现代文阅读选做题，千万别选文学类文本阅读，特别是散文阅读； 有些老师在进行现代文阅读教学的时候，自觉或不自觉地就把散文屏蔽掉了，而学生看到散文，也纷纷逃离。这使得散文这一优美的文体，不为学生所熟知，更不用说滋养学生的心灵，润泽学生的文笔了。中学散文教学、阅读情况堪忧。

二、散文阅读教学的策略

散文作家写一篇散文，那肯定是自己的内心充满了某种感情，得到了某种感悟，受到了某种启迪，因为内心有东西，而不吐不快，才思接千载，千山万水，宇宙时空，耄耋童稚，风土人情，统统化入笔端，形成了一篇篇优美的文章。读散文，最重要的是要读出散文的“神”，即作家的内心深处，即作家在这篇文章里所要表达的某种情感，某种感悟，某种启迪。其实，散文的教学并非无规律可循，只要抓住散文阅读的规律，散文的阅读并不难。笔者就自己平时教学散文的经验，谈谈该如何“三步”抓住散文的神。

1、于直接处抓关键句

在散文中总有集中表达作者思想感情，反映作品主旨的词句，是为“文眼”，倘若读者在通读全文的基础上，抓住这“点睛”之笔，就能透视文章的“心灵”，理解作者的写作意图，明确广博、纷繁的题材是怎样被有机地组织起来的。

以朱自清的《荷塘月色》教学为例。教学伊始，我就要求学生在自由朗读的基础上，试着找出能比较直接表现作者情感的句子，学生很容易就找出了“这几天心里颇不宁静”这个句子，而这个句子也正是该篇文章的“文眼”，体现了作者内心淡淡的忧愁，而这种“忧愁”又贯穿文章的始终，学生一下子就抓住了作者的情感，对于课文其它内容的理解也就轻松多了。在郁达夫的《故都的秋》中，学生很容易抓住“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把寿命的三分之二折去，换的一个三分之一的零头”这个直接抒情的句子，抓住了这句，学生就明白了这篇文章主要要表现对故都的秋的无限喜爱、向往、眷恋之情，在此基础上进一步解读文章，学生对文章的内容就有比较清晰的认识。在张承志的《汉家寨》里，学生很容易找到“我只是隐隐感到了人的坚守，感到了那坚守如这风景一般苍凉广阔”“也是从那一日起，无论我走到哪里，都在不知不觉之间，坚守着什么”，从这两句中，学生很快明白了，前面写汉家寨之种种，目的是为了表达作者从汉家寨人身上感受到的一种在恶劣环境下的坚守，而这种坚守对作者的人生产生了极大的影响。在余秋雨的《都江堰》这篇文章中，开头的第一句就很吸人眼球——“我以为，中国历史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰”，抓住了这句，作者对都江堰的深深赞美与自豪之情就深深印在我们脑中，而文中作者对都江堰的描述也无不围绕这一句展开。

俗话说“打蛇打七寸”，抓住文中直抒胸臆的句子，抓住文中“画龙点睛”的句子，对于散文阅读有事半功倍的效果。在平时的散文教学中，不妨在教学伊始就大胆提问学生：“你们读完这篇文章，感觉作者想要表达什么？你们能否找出最明显的直接表达作者情感的句子？”在平时教学中要逐渐培养学生对于文章中心句、抒情句的敏感性，培养他们的筛选重要句子的能力，这就是阅读散文的一个简便而有效的方法。经过不间断的训练，学生这方面的能力能够不断得到锻炼和巩固。

2、于含蓄中处抓关键词

散文的特点是“形散神不散”，只要扣住“神”，散文无所不能写，但散文中直接表现中心情感的句子不是很多，有些句子在表意上还比较含蓄，无法直接理解，这就需要我们带领学生去细细品味，仔细分析，辨明作者的情感倾向。

如教学《荷塘月色》时，有这样一段话“……像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了。”教学时我曾让学生试着从这段文字中辨明、分析作者的思想情感，但学生一头雾水，不知从何入手。其实学生只要抓住“自由”“妙处”“受用”这三个词，就能明白，当作者试图摆脱白天的种种繁琐，进入荷塘月色的美景中的时候，他感到的是一种超脱的自由，独处的美妙，对荷塘如水的月色想要尽情地欣赏、享用，从这就能读出作者内心因为这独处的时光而产生的淡淡的喜悦。

再如教学《故都的秋》时，有这样一段“南国之秋，当然也是有它的特异的地方的，比如廿四桥的明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等等，可是色彩不浓，回味不永。比起北国的秋来，正像是黄酒之于白干，稀饭之于馍馍，鲈鱼之于大蟹，黄犬之于骆驼。”，这一段的理解，比喻句的理解较为困难，要想理解这段话的含义，我们最好抓住“南国之秋……色彩不浓，回味不永”这几个关键词进行分析，南国之秋“色彩不浓”“回味不永”，那反过来，北国之秋应是“色彩浓”，“回味永”，通过这样简单的分析，学生马上明白了，写南国之秋的目的是为了反衬北国之秋，突显北国之秋味的醇厚、浓郁。

张承志的《汉家寨》中也有这样的句子——“砦就是寨，都是人紧守的地方。从宋至今，汉家寨至少已经坚守着生存了一千多年了。”这一句里，我们应关注“紧守”“坚守”这两个关键词!这两个字已经约略透露出作者对于汉家寨人“坚守”品格的赞赏。

余秋雨的《都江堰》也有这样的句子,“它的规模从表面上看远不如长城宏大, 却注定要稳稳当当地造福千年”“它永久性地灌溉了中华民族”，其中“造福千年”和“灌溉”这两个词值得深味，“造福”和“灌溉”不就说明了都江堰有利、有益，读懂了这两个词，也就读懂了作者对都江堰的赞美之情。

3、 于写景处抓特点

林非在《散文创作的昨日与明日》中谈到，“散文作为一种侧重于表达内心体验抒发内心情感的文学样式，她对于客观的社会生活或自然图景的再现，往往反射或融合于主观情感的表现中间，它主要是以内心深处迸发出来的真情打动读者。” 王国维在《人间词话》中曾说“以我观物，故物皆著我之色彩”，一片风景就是一个人的心灵世界。作家写景不会单纯为了写景而写景，写景的目最终都是为了抒情，只是这种抒情的方式比较含蓄隐蔽罢了！所以，通过解读作品的景物描写，也能准确把握作者的情感。

《荷塘月色》中有两个极有代表性的例子：一是文章的第二段“沿着荷塘，是一条曲折的小煤屑路……”这一段作者写到的景物是小煤屑路和它周围的景观，作者用到了一些形容词来形容它——幽僻、寂寞、淡淡，意境较为沉寂、凄凉，而透过沉寂、凄凉的景观，我们也感受到了作者此时内心淡淡的难以排解的忧愁。景与情往往是一致的，抓住了景物的特点，也就容易判断作者的情感。而在之后关于荷塘美景的描绘，我们深切体会到了荷塘四周优美宁静的氛围，从这也体会到了作者暂时得到解脱的内心淡淡的喜悦。

《故都的秋》的经典之处在于写了五幅代表北国之秋特点的画面，画面优美宁静，令人心生向往，而这也体现了作者对北国秋景的深深的喜爱与眷恋；但是，在这些秋景中，也不乏破屋、秋草、落蕊、秋蚕、衰鸣这样一些凄凉的意象，而这不也透露出作者由于各种主客观因素而产生的悲凉心态吗？在分析文章的第三段时，我们就可以引导学生观察描写景物的形容词，如“破”“碧绿的”“一丝一丝”“蓝”“疏疏落落”“尖细且长”，这些无不营造了一种萧瑟清朗的氛围，体现了故都之秋“清”“静”“悲凉”的特点。

《都江堰》中写作者游览都江堰所见之景的这一段，“这里的水不同，要说多也不算太多，但股股叠叠都精神焕发，合在一起比赛着飞奔的力量，踊跃着喧嚣的生命。”“ 水在这里，吃够了苦头也出尽了风头，就像一大拨翻越各种障碍的马拉松健儿，把最强悍的生命付之于众目睽睽”，“精神焕发” “飞奔的力量”“喧嚣的生命””最强悍的生命”,都江堰的水如此雄浑壮阔,不正体现了作者对都江堰极度的肯定和赞赏吗?

一切景语皆情语,阅读散文,抓住景物的特点,抓住形容景物的形容词，也很容易解读作者思想情感。.经过一段时间的训练，学生对与散文的内容与形式，“形”与“神”的构成与融合肯定也有更深切的认识，对散文的阅读也就准确、轻松多了！

北大教授钱理群说：“中学语文教学……第二任务是培养学生对语言的敏感，就是培养学生欣赏语言的美的能力和对语言的驾驭能力。”中学语文的教学，千万不要忽视带领学生细致解读文本，不要忽视培养学生对语言的敏感，否者，这样的教学容易大而空，学生可能能从中感知到隐约的美感，但却无法深入鉴赏，提高自己的语言、分析鉴赏语言的能力。

教无定法，在广大教学一线的语文教师应努力专研，积极实践，探索出更有效的散文教学和学习方法，让散文真真切切为学生所喜爱、所欣赏、所抒写！