摘要：随着科学技术的不断快速发展，人类社会已经步入信息时代。信息技术在教育教学中的运用，对教育教学产生了深刻的影响，它使教学策略的拟定、教学方式的实施更具有人性化的特点，呈现出信息化教学独特的魅力。信息技术的发展为现代教育教学注入了新的活力，把现代信息技术引入作文教学，利用其声光手段、动画技巧、音响效果等，不仅可以强化作文的教学效果，刺激学生感官，还能激发学生将自己的见闻、感受表达出来的欲望，激活学生的发散思维，让他们在写作时插上翅膀，自由飞翔。

关键词：信息技术   作文教学    插上翅膀    自由飞翔

作文是个人精神情感的表现，是一个创造性的精神活动。作文教学是语文教学中的重要组成部分，作文课堂教学效果的好坏，直接影响学生作文水平的高低。可在作文课堂教学中，常常存在这样的一个问题：老师地讲台上辛辛苦苦地讲；学生坐在座位上费神费力地听。结果学生还是觉得脑子里空洞无物、无话可说、无从下笔。随着信息技术的不断发展，作文课堂教学中逐渐运用多媒体进行教学，极大开阔了学生的视野，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的信息认知渠道多元化，解决了学生脑子空洞、无话可说、无从下笔的大难题。而且还激发了学生的写作兴趣。就像是给学生插上了一对翅膀在作文这一天地上自由飞翔。

一、视听结合，激发写作欲望

作文是学生用学会的语言文字，表达思想感情，反映客观现实的过程。“难作文，作文难，作文课上难开颜。”身为一名语文教师，个中苦衷实不能以一言而蔽之。“兴趣是好的老师。”只有让学生对写作产生了兴趣，才能激起主动参与习作的欲望。但是，小学生生活阅历浅、知识面狭窄、生活经验少，往往造成他们在写作文时“无话可说，无从说起”。信息技术可使作文教学环境更加形象、生动、逼真，做到情景交融。多媒体这一信息技术能很好地支持音频、视频和图像等媒体信息，将文字、文本、图形、图像、动画、声音和视频等多种媒体有机集成，以图文并茂、声形辉映的完整形象展现在学生面前；在观察的重点处还能将有关的图像、声音等信息进行推进、放大，使学生有身临其境的感觉。这样更能激发学生的写作兴趣，使其由“要我写”转化为“我要写”。例如在指导习作《可爱的水果和蔬菜》时，我要求学生上网查找、了解水果或蔬菜的生长地、生长情况、营养价值及其它多方面的资料。有的学生在作文中写到“枇杷分为红沙、白沙两大类。红沙果皮橙黄色，所以古人把枇杷喻作“金丸”。 在指导学生写“菊花”时，我运用了多媒体网络，展示了菊花图片，让学生进行观察。“银针”“紫矛”“金绣球”“鸳鸯菊”等这些名菊，形态优美、颜色鲜艳、名字别致，一下子吸引了学生，激起了他们的兴趣，产生了好奇感、求知欲，他们都仔细地去进行观察和思考。课堂上，学生处于一种亢奋的状态，有了激情，才对作文产生浓厚的兴趣，才会乐于作文。

实践证明信息技术能够大大提高学生习作兴趣和激发学生主动作文的欲望。信息技术无疑就是一剂强心剂，以其独有的特性为传统的教学模式注入生机。既可以为学生提供形象生动的视觉形象，又符合学生的思维方式，因此提高了教学效果。

二、拓展资源，引导自主习作

新课程标准把“有意识地丰富自己的见闻”作为积累习作素材的重要途径，是符合小学生学习作文的规律的。过去常讲：“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书。”又说：“秀才不出门，便知天下事。”对此我一直不敢苟同。“巧妇难为无米之炊。”学生单调的生活导致作文题材狭窄，家庭、校园生活成了学生们常用的取舍题材，缺乏新意。现在，信息技术的运用提供了更为便捷、更为广阔的渠道。网络有着海量存储和覆盖全球的传播范围，它创造的虚拟空间可以足不出户便能了解天下各种事情，获得各种知识与信息。丰富的网络资源为学生的自主习作提供了便利条件。指导学生运用信息技术来扩大视野、丰富见闻、积累素材、拓展写作资源，是信息社会小学作文教学的新变化与新特点。

例如：2008年5月12日四川汶川特大地震发生以来，揪动了所有中华儿女的心，我们曾组织了一次以“抗震救灾”为主题的作文大赛。可收上来的作品却着实让人大跌眼镜，除去“众志成城”“万众一心”“中国加油”“四川加油”“汶川加油”等干巴巴的几句口号，什么思想、内涵一概皆无。如此震撼的一件事情竟没有在学生心中起一丝波澜。随后我通过网络、报刊、媒体大量搜集灾区和抗震救灾的消息并制成课件展现给学生。课堂上，学生纷纷被感动了，很多学生流下泪水，我再适时引导，“你认为哪个人物最让你感动？这个人物哪一件事让你感动？”然后再开展“捐款多少是否代表爱心大小”的辩论。最后让学生再次习作。学生开始了思考、想象、联想人物的具体事例，通过细心揣摩，将其变成文字。学生再次写出来的作文细致而感人，效果显著，涌现出了《得与失》、《坚强的后盾》、《寻找》、《拥军爱民》、《奔》、《爱》、《累与泪》、《抉择》等优秀习作。

总之，多媒体作为教学活动的一种辅助手段，为学生的作文引来了活水,给作文课堂注入了新的生命。在作文教学中合理运用电教媒体，能激发学生的习作兴趣，开发学生的智力，培养自主学习的能力，在教与学之间架起科学的桥梁，发挥语言教学所不能替代的作用。

三、灵活评改，促进合作交流

传统的作文教学中，教师每批改一次学生的作文，都要花费很长的时间，而学生只关心最终的得分（等级），并不在意要如何去修改，因而传统的批改作文方式收效甚微。新课程标准十分重视对传统作文评改方式的变革，提倡学生之间的交流与评改，提出了“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”，“主动与他人交换修改”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”等具体要求。而信息技术的运用大大扩展了学生习作交流的时空，学生可以通过网络以更快的速度、让更多的人“分享习作的快乐”，“主动与他人交换修改”。

教师可以首先可以通过网络调阅有代表性的学生习作，并以投影的方式向大家展示，由师生共同评议作品的优劣，并对作文的修改提出自己个人不同的看法。另外教师也可直接让学生互相在网上进行评改。被点评者在吸取大家意见后立刻在电脑上进行修改，如此修改后的作文都会有质的提高，从而使被点评者体会到成功的喜悦，同时也加深了师生之间、同学之间的交流与合作，使学生的情感得到升华。学生们在网络交流中互相欣赏，互相批改，提高了评改效率，提高了学生的写作兴趣，提升了写作水平，更有利于“自主、合作、探究”的学习方式的形成。当然，最后我们应该给学生一句赞美、鼓励的话语，如“这一段，你是怎么想出来的，我怎么没想到？”、“成功需要汗水的浇灌,现我看到你付出了辛勤的汗水。”、“只要努力，你会更棒的！”等，也可以给学生一个富有激励的图像。如：“”、“ ”、“ ”、“ ”、“ ”、“ ”等等。通过这样师生互改、生生互改的交流方式。这种互改，是交互的、复式的、立体的、多层次的，是更高意义上的互改。经过这样的评改，一篇作文的分数和评语就不再是唯一的了。最大地刺激着每一个学生的自尊心，激发了他们的写作兴趣和热情。

总之，在作文课堂教学中，恰当的使用现代教育技术，将音、像、色等教学材料进行合理融合，实现教学的优化整合，充分激发学生习作的兴趣，调动学生习作的积极性和创造性，促进学生的思维、分析等能力的发展，它优化了课堂环境，也改变了教学模式，丰富了教学内容，培养了写作能力。让我们利用信息技术这一媒介为学生插上翅膀，让学生在作文这一天地之间自由地飞翔！