摘要：“自主互助，展示反馈”课堂教学模式突出了学生的主体地位，课堂教学的重点主要放在了小组之间的展示或PK上，教师的“后教”环节已被淡化，导致新课堂呈现一些不足，如语文味不浓、学生的学科素养无法提升等。为了在新课堂模式下加强教师主导作用，一方面要努力提高语文老师自身专业素养，另一方面教师的主导作用应灵活渗透于教学的各环节。

关键词：自主互助    展示反馈   教学模式下   加强教师主导作用

2007年12月2日开始，建瓯市川石中学推行了“先学后教，自主互助”课堂教学模式的改革。“自主互助，展示反馈”课堂教学模式突出了学生的主体地位，课堂教学的重点主要放在了小组之间的展示或PK上，教师的“后教”环节已被淡化，教师的“教”基本上被大组长的“教”替代了。这是省、地、市专家调研时发现的问题，也是我们在改革过程中的切身感受。教师主导作用的弱化，导致新课堂呈现一些不足，如语文味不浓、学生的学科素养无法提升等。如何在新的课堂教学模式下加强教师主导作用？针对这个问题，我作了一些探索：

一、努力提高语文教师专业素养

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”,教师专业素养的高低决定着教育质量的高低。在教育教学中，教师专业素养不是一蹴而就的，它是一个不断发展，不断提升，不断创新的过程，是教师个体和群体共同追求奋斗的历程。 什么是教师的专业素养？我认为就是新颖的教学观念和渊博的知识，娴熟的教学技能，灵活的教学机智，热情洋溢的精神风貌，严谨求实的教学风格，简练幽默的教学语言，美观漂亮的教学板书，亲切自然的教学仪态等。语文的内涵如此丰富，语文教师的职业如此美丽，那么，语文老师应该怎样提升自己的专业素养，构筑自己的美丽人生？

（一）扎实练好基本功 

语文教师从普通话、钢笔字、粉笔字、教学语言等方面提高自我要求，这是一个循序渐进的过程，也是一个长期的过程。要有持之以恒的精神，语言教学，“读”占鳌头。语文教师声情并茂的朗读示范，是帮助学生提高朗读水平的有效途径，也是促进学生理解和感悟的重要手段。课堂上，教师铿锵悦耳、有滋有味的朗读，如大珠小珠落入玉盘，激荡的是学生心底的涟漪，点燃的是学生语文学习的热情。因此，语文老师要努力练就标准的普通话，培养敏锐的语感，提高语言的表现力和感染力；语文老师的朗读水平，应成为语文老师独具的能力。一手流利漂亮的字体，是语文老师必备的专业基本功；任何时期，电脑书写都无法代替教师的书写示范；作为语文老师，应该强化书写练习，尤其是粉笔字和钢笔字，要为学生的汉字书写做出表率。一口流利的普通话和一手好字是语文教师必备的基本素养。 

（二）研究性学习是教师专业成长的必要途径 

学习是一个永恒不变的话题，教师职业和工作的性质决定了学习是教师的一种生活方式，研究性学习是教师专业成长的必要途径。“教而不研则浅，研而不教则空”。教学研究，能让我们的教学走出肤浅，走向厚重；走出机械，走向创新。研究的途径多种多样，要积极参加各种教研活动，撰写论文；参加课题研究、案例研究，从而提高自己的专业水平。盲目的从教，不研究，不分析，不反思，不仅教师个人思想僵化，也会感染学生，导致学生不善思考。我们要因人施教，因材施教。要研究更科学更合理的教学方法，在提高学生的语文素养的同时，也要不断地提高教师自身的专业素养。为什么一篇课文不同的老师教出来的效果不一样？是因为每个教师钻研教材程度不一样，使用的教学方法不一样。作为语文教师要审视课文的教学设计，从读者的角度去解读文本，要去读作者，读写作背景，读作者更多的作品。从学生的角度去理解，先读才有解，不读无解。要吃透文本，文本解读有多深，课堂教学就有多美。只有研究学习，才能演绎不一样的精彩。只有研究学习，才能不断提升语文教师的专业素养。 

（三）反思与交流是教师专业成长的重要途径 

华东师大叶灡教授曾讲道：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写3年反思就有可能成为名师。”没有思考，就没有专业素养的提高，如何反思？反思可以在课前，也可以在课后，可以是自己的课堂教学，也可以是他人的课堂教学。可以思考自己的成功之处，也可以思考自己的不足之处。让我们对教学的认识从浅到深，使我们的课堂逐步走向成熟。 总之，语文老师要多阅读，多写作，多研究，多思考，多一些生活的沉淀，才能磨砺出较高的语文专业素养，才能让我们的课堂多一些激情，多一些精彩。

二、教师的主导作用渗透于教学的各环节

（一）钻研教材，精心设计导学案。

随着课堂教学改革的逐步推进，怎样设计高效、实用的导学案，这是一线教师最为困惑的问题，也是影响课堂教学改革能否顺利推行、学生自主学习能力培养能否达成的关键环节。

导学案源于教材而高于教材，应是学习教材的有效辅助材料。它的设计必须符合新课改的指导思想，在形式、内容和问题的设计中集中体现“自主、合作、探究”的课堂教学模式。课外时间，导学案能引导学生自主高效的学习、练习、研究，是课外学习的“良师益友”；课上时间，导学案能进一步引导学生合作、讨论、展示，是教师了解学情、透析疑点的“重要依据”。

教师在编制导学案时，必须潜心钻研教材，帮助学生确定适当的学习目标，并给出达到目标的最佳途径。好老师要能够深入浅出，设计导学案做到知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。我们的学案设置为ABCD四层，A层为基础知识层面，“识记类内容”，主要是生字的读音和含义，重点词的解释和应用收集整理。B层“理解级”，是在A层的基础上进行的简单应用。对文本大体分析，如文章的中心思想，故事的大体过程，对人物的大体认识。C层为“应用类”，是进一步的知识运用：如重点语句的整理，分析其在人物塑造上的作用，反映了人物怎样的心理特征，反映了作者怎样的思想情感等。D层是拓展延伸，为“拓展级”，布置学生结合文章的写作手法进行的个人小创作。四个层级的内容面向不同的学生，AB层级要求所有学生必须人人过关，重点考查后进生。C层则主要面向的是中等以上的大部分学生，D层则是面向一些优等生， 课堂的精彩常常有他们来升华。

导学案是对新课堂的预设，设计高质量的导学案是一节课成败的基础，它凝聚了教师的心血，充分体现教师的“主导”作用。

（二）穿针引线，把握语文课行云流水般的美。

课堂教学是一门艺术。语文课从导入到结束，是一个审美的过程。一个好的语文老师，他（她）的每一句话，都应该是语言应用的典范，他（她）说话的语气、语调、语速、乃至他的一颦一笑，都有极强的感染力，对学生能起到潜移默化的作用。而“自主互助，展示反馈”新型课堂教学，因为预习目标已给了学生，课堂教学中，学生一个目标接一个目标地展示，忽略了各个环节之间的衔接。语文教学行云流水般的美，常常变成了理科式的条理清晰的一、二、三、四。所以语文老师要把握好课堂，精心设计导语和结束语，注意各环节的衔接，让语言的规范和美感渗透到整堂课中。如教学《台阶》一课：一、导入：

观察拿到的这幅图，你看到了些什么？如果让你给这幅图取个名字，你会怎样命名？

这是当代画家罗中立的名画《父亲》，曾经感动了千千万万人。是的，这是父亲，农民父亲！指甲里还存有脚下的泥土，眉梢上还挂有灰色的汗珠，笑得不知所措甚至有些麻木，却让我感到心疼、想落泪。我的父亲也是一位农民，终日面朝黄土背朝天，辛勤操劳一生，一身的病痛、满脸的沧桑，没有人关心他们想些什么、需要什么。这是被人们忽略了的群体。今天，就让我们一起学习李森祥的小说《台阶》，走近我们的农民父亲。

结束语：同学们，文中的父亲是上个世纪60年代的父亲，他活得太不容易了。一转眼，历史的车轮已滚过了四五十年，中国发生了翻天覆地的变化，但农民的生活状态、精神追求却没有多大的改变。也许我们已经洗尽了腿上的泥巴，但我们的血管里流淌着农民的血液，我们永远是农民的后代。我们有责任去关爱农民，有义务去关注农村的发展。在今后的人生路上，希望你们能常回头看看，看看我们的农民、我们的父亲。

（三）抓住关键，疑难处有效点拨。

新课程改革以来，大多数老师为了发挥学生的主体作用，在课堂上顾虑重重，不敢做任何讲解，甚至不敢提问、不敢点拨，生怕被扣上“满堂灌”的“罪名”，从而使合作学习变成了自由活动，探究学习找不到方向，出现很多低效甚至是无效的教学活动。诚然，原来灌输式的知识讲授方式确实存在一些弊端，但是，如果没有必要的讲解，学生缺少自主建构的材料和方法，他们也不能很好掌握新知识。所以，最能充分调动学生积极性的有效点拨是很有必要的。如针对《土地的誓言》教学中学生提出的问题——“为什么作者是用泪水而不是用血水来洗去故土的耻辱？”，我从两方面进行点拨：1、把握重点，找准“着眼点”，明确目的，有的放矢。解决这个问题的关键是区分“泪水”和“血水”的不同，所以我先引导学生说说它们的不同特点。2、细致品味，消除误解。在人们的意识中，泪水代表着懦弱，而流血代表着勇敢无畏。作者懦弱吗？他是一个热血男儿吗？这些疑问必须引导学生探究清楚，学生才能明白作者对敌人刻骨仇恨，对祖国却爱得热烈而深沉。为了正义，他会抗战到底，为了洗刷祖国母亲的污秽和耻辱，他愿流尽赤子的最后一滴眼泪。教学《音乐巨人贝多芬》，学生提出了“为什么助听器失效了贝多芬不再换一个？”，这是一个很容易被忽略了的问题。我抓住这个问题，步步追问，使学生排除了肤浅的认识，从而走入贝多芬的内心深处，聆听了他的心声，理解了这位音乐巨人所承受的不幸和苦难。

总之，“自主互助，展示反馈”课堂教学模式是一次对传统教学模式的改革。教师应该在学生的“主体”作用与教师的“主导”作用之间寻找到一个平衡点，学生自主、合作、探究的同时，教师适时点拨、引领，渗透学科素养。只有为生动活泼的课堂增加深度与厚度，才能真正实现教学方式的根本性改变，真正实现“高效课堂”的目标。

参考文献：

1.朱树静.初中语文教学中探究式学习的开展与反思[D].南京师范大学，2007.

2.《义务教育语文课程标准》（2011版），北京师范大学出版社.