摘要：作文是语文能力的综合体现，如何提高作文成绩一直困扰广大师生的一块心病。此文就此谈谈影响作文成绩提高的一大瓶颈——作文批改。应大胆创新作文训练、批改模式，要大胆冲破精批细改的批改观、传统的评分关。

关键字：作文      批改     创新

作文是语文能力的综合体现，如何提高作文成绩一直困扰广大师生的一块心病。我现在就此谈谈影响作文成绩提高的一大瓶颈——作文批改。我们老师总抱怨学生从不把自己辛辛苦苦精批细改的作文好好看看，学生也总望着自己那这也不是那也不是被老师改得面目全非的作文暗自神伤，最后就是老师责怪学生，学生讨厌作文，甚至视作文如敌人，不要说写，就连看都懒得看。这样长期的结果就是会写的更妙笔生花，不会写的也不把作文当回事，因为学生自信心受到严重的打击，认为再怎么写也还是不懂。针对这一现象笔者认为我们作文真的要继续这样改下去吗？如果仅从具体的、可操作的实践角度看，我认为我们广大语文教育工作者应冲破束缚作文批改的瓶颈，大胆创新作文训练、批改模式。以下笔者就此谈谈几点看法：

第一是我们要大胆冲破传统的批改关。人们历来把“精批细改”视作为对语文老师的褒奖，敬业的语文老师也以此自励。为保证“精批细改”，通常的做法是让学生准备两本作文簿（保证一本放在老师那里待批待该，另一本可以待用），每两个星期布置一篇作文（教师改完一次作文通常需要两个星期），教研室对作文练习的要求量一般规定为每学期8篇（多了怕老师改不过来）。请算一下，每篇作文的平均字数高中约为800字，每学期的练习总量也才6400字。写作是一种能力，形成能力和提高能力是要遵循规律的，“拳不离手，曲不离口”就是这种规律的形象描述。巴金在问及写作诀窍时，说了一句大实话：“只有写，你才会写。”这个浅显却又很重要的道理却碍于“精批细改”而无从体现。以此笔者认为要改变作文状况先要逾越“精批细改”这一关。就此谈谈几点理由：

首先作文能力是在不断的写作中形成并提高的，俗话说没有量的积累怎么会有质的飞跃，没有足够的作文练习量，老师批改再精再细也难以奏效，因为老师的批改无法替代学生写作能力形成和提高所必须的“写”的过程。其次为了“精批细改”，第二次作文必须在第一次批改完毕才能布置，这作文的周期必然延长。第三，当然“精批细改”并非一无是处。老师如果有充裕的时间和精力，能“精批细改”当然胜于“简批略改”，更不必说“只阅不改”、“只评不改”，可往往这需要给老师充足的时间；学生如果有足够的耐心和能力，能理解和领悟老师的批改要旨和妙处，自然善莫大焉，可这方面学生也是学生所欠缺的；而这精批细改其实更需要老师能深识文道，批出三味来，改在当改处，师生以此交流才会有成效。最后不搞“精批细改”，并非不要作文指导。动笔之前需要老师来为学生开拓眼界，提供材料，调动激情，诱发文思；成稿之后，即可指导学生自改、互改，让学生在批改中学习作文，互相取法，互相鼓励取长补短，共同提高。当然采用这种方法，教师要事先提出批改要求，讲清批改方法，把学生组织好。学生批改后，教师要审阅、总结，及时纠正批改不当的地方；也可有老师整体浏览，选取典型文例，加以讲评。允许“只阅不改”、“只评不改”，未必在作文指导效果上就逊色于“精批细改”。

作文教学有时的确应该突破“精批细改”的瓶颈，别再苛求篇篇作文一定得“精批细改”了。

二是冲破传统的评分关。作文评分看似没有什么大讲究，依据文章水平的高低给予些相应的高分或低分，仅此而已。其实不然，作文评分的标准总要收到预定的作文要求制约。综合的作文要求必然综合的评价，所给的就是综合得分。单项的作文要求则可以单项评价，所给的也可就是作文某个方面的单项得分。综合性考试（如会考、统考、期中期末考、各类征文比赛等），作文的要求应该是综合的，所给的必然是综合分。这样的综合分，分差大、平均分值也往往比较低。经常性的作文练习应该如何评分呢？普遍性的习惯做法是采用综合性的评分方式，结果，老师用预定作文标准全面的评价学生的作文。老师评价的角度越综合，掌握的标准越高，那么学生的得分就越低。结果如何呢？老师以为自己公平公正，分数面前人人平等，高分奖优，低分罚劣，天经地义。学生在分数面前贵贱分明，优因高分而愈优，劣因低分而愈劣。由于综合评分，高分难得，在作文的两极分化中，势必优寡劣众，成为无以逆转的局势。我们面对这种情况只能是一边哀叹自己改得辛辛苦苦,学生只是看看分数一笑置之,这种尴尬的局面导致的结果是老师不想再改,学生不想再写,因为他们彼此都没有找到做事学习的成就感。可想而知，作文成绩如何能有质的飞跃。可是如果我们老师改变一下评分策略，在高分刺激的前提下，采取分步训练、分层要求、分层评分、允许重写，作文情况我想将会截然不同。以下就谈谈实际的操作情况：

这首先就需要我们老师改变平常让学生整文创作的习惯，而应采取分步训练的模式。所谓分步训练，其实就是把作文的综合能力分解成慢动作，一步步地来。比如练议论文先从审题立意入手，不偏题、跑题了，再从结构入手、选材、论证、语言……练一步成一步，就能渐入佳境。当然我在分步训练后如何对学生进行评分呢？第一，我会让学生（六人一小组）互改，由学生就这个专题训练对同组成员的写作练习进行评判，由本组同学通过评论商议推举一篇优文参加全班的优文评选活动。正如叶圣陶先生说：“能不能把古来传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。”这样一来学生积极性就调动起来，学生乐于修改作文，自然就会把自己的作文与别人的作文多做比较，在修改中提高自己的作文水平。

其次是要因材施教，采用分层要求。所谓分层要求根据学生的基础提出不同的要求，注重个体层次差异，如果文章语言方面的毛病较多，就只求改通。着重从用词造句方面来改，其它问题先不多管，不宜越俎代庖，如果已经达到通顺明白的程度，就要在字、词、句、段以及篇章结构方面多加推敲，改得更好些，使学生看后有所领悟，得以继续提高。有关基本功方面的问题，应从严要求；涉及方法技巧的问题，宜从宽要求。用高分引导每个学生不断向高一级的台阶迈进。而单项评分就是某一阶段的作文只提到某一方面的要求，然后以此来评分，达到要求，便可得高分。单项评分可以使综合表达能力还较差的学生，通过努力，在某个单项上表现尚佳，从而就能和综合表达能力较强的同学一样，在单项评分时获取高分。

允许重写，就是允许对得分不满意的同学，重写一篇有望高分的作文，然后以高分计入成绩册。评分是手段，目的应调动学生的写作积极性，使学生对作文能转“畏”为“爱”，变苦为乐。老师在作文评分时，实在不必过于吝啬。大胆的采用高分激励，不会引发“通货膨胀”，倒会触发学生作文热情的高涨。

作文没有了“精批细改”，又采用单项评分，普遍的给学生作文以高分，这对传统的作文教学的确是个不小的挑战，但是这种方法能让学生体验到作文进步的乐趣，老师能充分体会到批改的良好效果。这样合乎规律的作文教学甚值得一试。