摘要：当下的作文教学形式多样，但教学效果却也是有好有坏。我认为，应该在恪守住传统教学中有效的教学方法的基础上，再求方法的创新，让学生有了一定的基础和积累，才能根据具体的作文要求随机应变。

关键词：守正    创新    分梯度要求    一文多改    专题训练     

当下的作文，无论是对于中考还是高考，都占了半壁江山的位置。学生想方设法想在作文上拿高分，而教师也花了很大的精力在作文的教学上。作文教学指导一直处在一个尴尬的处境。对于作文，家长重视，学校重视，每个学期八大八小的作文要求，学生写的辛苦，老师也改得辛苦。

传统的教学模式一般是，一篇作文后，老师绞尽脑汁撰写评语，学生兴奋的看完后便往作文中一塞，那么这些评语的价值又在哪里呢？学生仅仅看一眼这评语，作文水平就能够得到提高了吗？

究竟怎样的作文教学才是有效的，这是每位语文老师都在思考的问题。我觉得，应该在守正的基础上求创新，才会提高作文指导的效率。一味的追求创新，教学的实际效果不一定达到预期，而且容易使学生走偏，一些学生为了推陈出新，一味标新立异，容易忽略文章的立意和内容；而一味的按照传统模式教学，学生的思路易被限制，且课堂效率也不一定好。所以，守住传统教学模式中好的方式，在此基础上进行创新教学，就是我所说的守正基础上的创新。

一、培养学生爱阅读的习惯

作文离不开阅读，我认为，没有积累一定的阅读量，要想把作文写出彩，就是无源之水，无本之木。而我们的现状是，喜欢阅读的孩子因为学业的压力阅读的时间没有保障，而喜欢阅读的学生本身也不多，他们被太多的媒体、游戏所吸引，而分配给阅读的时间少得可怜，积累的词汇、素材，观察生活的敏感度都不够。苏轼说过“博观而约取，厚积而薄发”，讲的就是只有摄取了一定的内容才能随时为我所用。叶圣陶也说过，“阅读是吸收，写作是倾吐”，倾吐能否“随心所欲”，必然跟阅读有关。

所以，培养学生热爱阅读的习惯，是提高作文水平的根本途径。而且，要让学生意识到，热爱阅读，不仅对学习时期有益，这还将对他们的一生都产生巨大的影响，终身阅读，终身学习 会让一个人不断的与时代接轨，不断的充实完善自我。

有了一定量的积累，学生的语言才能生动起来，他们的表情达意才会准确，对一些社会现象进行思考，写出来的文章才会有深度和高度。

二、养成善于观察思考、勤于练笔的习惯

学生作文素材匮乏，记叙文写来写去无非就是家里、学校的那点事，父母之间，同学之间，好像圈子永远也跳不出这些范畴。到了高中，考场上干脆不写记叙文，积累几个素材，写一篇议论文，也都是“司马迁”“居里夫人”“爱迪生”这些老得不能再老了的“古今中外”。阅读面窄小是一方面的原因，对生活、对社会缺乏观察和思考也是一个重要原因。

生活中处处都是学问，作文的教学除了老师的讲解，学生的思考、观察也是一个很重要的组成部分。生活是作文的大课堂，也是写作素材和灵感的来源地。古人也曾经说过，生活处处皆学问，人情练达即文章，这更加说明了生活积累对于写作的重要性。要让学生们了解社会、了解人生，拓宽自己的生活面，对于一些时事热点或者身边发生的事情，多思考，在不断的生活经历和社会历练中积累写作素材，锻炼写作能力。

思考之后还要把这种想法诉诸于笔端，学会及时的记录和整理，形成生活引领写作的良性过程。日久天长，语言的表达，文章的见地，都会有一定的提高。

三、引导学生加强写作技巧，明确文体特征

作文教学，要让学生明确记叙文和议论文的文体特征，记叙文该怎么写，议论文有什么特点，要让学生了然于胸，并在平时的作文指导中给予专题指导，让学生掌握全面的写作技巧。这样学生才能根据作文题材和文体的要求应对和变通，按照自己的写作习惯来写，运用自己“库存”的词汇语言和写作素材，紧扣文章的中心思想，写出真情实感。

以上几点，正是我所认为的作文教学的“守正”，即坚持有效的、有用的教学方法。学生在日常生活中善于观察生活，积累词句和素材，明确了文体要求和特征，有针对性的进行训练，作文水平一定会有所保证。万变不离其宗，只有恪守了这些正统，才能谈作文教学的“创新”。

（一）、对学生的要求，要有梯度。

传统的教学就是老师先统一指导，学生再学以致用的写作。可是，不同程度的学生如果都这样统一指导的话，学生的潜力能够充分的发挥吗？我认为，对于不同层次的学生，我们的指导也要有针对性，要有梯度。

作文的创新在考场上是有风险的，要么上天，要么入地。能否成功，跟学生本身的作文水平，老师的喜好都是有关的。所以，在教学中，对于那些基础较差，平时的积累较低的学生的作文要求可以低一些，通过教授一些可以把基本分保住的方法和模式，来保证他们的作文不至于偏离主题的要求。对于那些作文水平较高的学生，可以大胆的鼓励他们多尝试创新，从文章的立意角度上、形式上进行一些训练。这样，老师的指导有梯度，学生的作文才能最大程度的把自己的才华展现出来。

（二）、“肢解”作文，专题训练。

作文课常用的形式就是老师先上课指导，接着学生完整的写一篇文章，再是教师评语。但通过实践证明，这样的教学效果并不理想。把作文分成若干个部分来训练，其实更有针对性，而且学生也容易接受。例如开头，一节课就专讲开头怎么写才能出彩，老师先教授方法，学生再根据自身情况选择适合自己的方法，讲讲练练，效果更好。又如议论文，分成片段来上，先花几个单位时间专讲一个事例怎么论证，再专讲怎么过渡，怎么立论等等，把作文肢解开来讲解，学生吸收得会更充分。

（三）、一文多改

老师写完评语，一篇作文就算结束了，这是最常见的。我主张一文多改，不仅老师改，也可以让学生尝试着改。先学生之间互评，学会给别人改作文，自然就知道了评分标准，哪类作文得高分，什么问题会导致扣分，明确了这些，学生自己写作文的时候就比较有方向感。学生评完了老师再评价，避免一些“冤假错案”。

而作文发到学生手里，看完评语之后，学生更需要针对文章所在的问题进行修改，张志公先生说过，与其让学生两周写一篇作文，到不如少些几篇，多改几遍。只有写深、写透了，才能让学生形成认知上的落差，也才能印象深刻，真正有所收获。

参考文献：

1、陈益乾《新形势下作文教学的创新性策略》  2013.03《文学教育》

2、李晖《提高作文教学时效性的关键还在于守正》2013.07《文学教育》