摘要：语文水平是一个人学养的体现，培养读写能力，从文化经典中汲取养分；作文水平要提高，要善删，也要尊重个体体验，善就；培养学生作文自改互改能力，是可行而且有效提高作文水平的途径。

关键词：学养 经典 读写 作文评改 善删善就

今年北京十一中的孙婧妍高考语文得了148分，谈及学习体会时，说了这样一句话：“语文从来是一个有关素养、无关应试的学科。”

她认为一个有素养的学生，应该是会读书、会写作的学生。

高考作文一道题，占了语文的半壁江山，可以说，成也作文，败也作文。

那么，作为老师的我们，该怎样寻找突破口，把我们的学生培养成爱读书，从而“会读书、会写作”的有较高语文素养的人呢？这是摆在我们面前一项迫切的任务。

中国古代有很成熟的教学智慧，以及留给我们很多有益的启示：那就是向经典要学养。

几乎每年，学生都会写一篇有关亲情的文章，有一次，写作前我给学生印发了龙应台的《目送》和朱自清的《背影》，母亲目送儿子渐行渐远的背影，儿子目送父亲越来越模糊的背影，没有华丽的辞藻，只有淡淡的文字，却有一种穿透岁月的力量，在阅读中模仿，那一次作文写得相当感人。讲评课上，我又发下归有光的《先妣事略》，感受亲子至爱。课后，再发韩愈的《祭十二郎文》，袁枚的《祭妹文》，一祭亡侄，一祭亡妹，骨肉至情，戳中泪点，此恨绵绵无绝期。那次以后，实际把一次写作课，扩大到读写训练课，课后学生对抒发真挚情感文章的把握也大大增强。

目前学生的课业负担重，像以上这样的系列读写指导，也不能太频繁，大概两周一次，学生的进步还是可喜的。我结合自己女儿读书的体会，在早读课的时候给学生日积月累的熏陶。女儿已大学毕业，那年高考语文考了120多分，从她很小的时候开始，我几乎每天都给她读经典片段，小学的最后三个学期，我和她一起逐句逐章背过《论语》，初中阶段，背过部分《孟子》《左传》，受益于当时的积累，后来她只身到厦门读高中，读写仍是她的强项。我的学生能够在我女儿的读书经历中得到有益的启迪。

因此，从阅读与写作的关系上来看，读经典书的人绝大部分是会写作的人，而一个能写出有一定深度的文章的人更不可能不爱读书。在看了足够数量的文化经典后，哪怕只是春秋取一点、战国拼一点、再加上一些自己的领悟与润色，最后形成的作文，也足以令人赞叹。

那么，在有较丰富积累之后，怎样进一步提高写作水平呢？无它，对习作者而言，文章不厌百回改，多改出华章。

学生在接受了老师的写作任务后,经过思考,完成的文章只能算初稿,还有很多不尽如人意的遗憾。如果教师未能有针对性地指出修改的方向、方法,未能实时教会学生自评自改的本领,那么,学生写作的积极性可能不会持久,写作能力也可能停滞不前。因此,对学生的作文,要做到及时批改,有效地反馈。而在批改作文时, 我认为应注重批改的情感效应, “善删不如善就，多改不如多批。”而且要重点培养学生修改作文的能力。这样做的好处在于：学生方面，它鼓励学生在写作中具备责任心和自主性；老师方面，一个人的评价，限于自己的视角，万一误评错改会给学生带来难以弥补的不良影响。

学生在解决自己写作中的难点时尚缺经验，老师须有智慧和魄力，着手培养学生的作文自评和互评的能力。

一、在进行同学评改时，一开始，教师可以让学生在班组中朗读自己的作文。先营造两个条件：第一，班级的气氛是鼓励迸取和互相帮助的；第二，全班同学应按照一定的程序去评价需评的作文。教师事先过目学生的作文，做到心里有数，然后和学生共同制订一个提同的顺序，这种提问模式要有很强的可操作性，对缺乏同学互评经验的人，格外有用。它既可使评价的学生知道如何评这篇文章，又使被评的习作者减轻可能产生的心理压力。比如以下可供参考的提问模式：

1、我读懂这篇作文吗?

2、文章中的观点是什么?

3、文章中的内容还有没有尚可补充的?

4、文章结构规范吗?

5、对这篇文章，我的情感是有趣、激动、兴奋?还是不同于往日的别的感受？

6、最欣赏文章的哪些部分?

7、文章还有哪些还可以写得更好?

只有当学生根据同学评价时所提的建议，对自己作文进行有针对性的修改时，自评互评才真正起作用。一开始要让学生能明确提出自己文章中的哪些地方有不足，是困难的。这时教师应鼓励学生用笔划出他“感觉”不对劲的句子和段落，再换一种表达把它们表述得更符合自己的思想。

    当然，同学的建议评价未必都更高明，于是提倡“善删不如善就”，在评改同学的作文时，“多改不如多批”。其他同学可以要求习作者把文中的评改有争议的部分重新前后对比，以便作新的评价。最后，把评改后的文稿交给老师，学生通过教师的点评，掌握作文评改的标准，并用之日后作自我评价。

二、在全班学生对同学评改的全过程和方法比较熟悉之后，可以进行按前后桌为单位的小组评改作文，这个小组一定要有中心发言人，以便总结或条分缕析地评析作文得失。小组成员可以抽空聚在一起互相讨论，提高评价能力，讨论的范围可以扩大到多人多篇。在小组中，作文评改的进程常有这三个阶段：开始，采用教师的评分标准或具体提问模式作出评判；熟练之后根据自己小组所遇的问题，自由地讨论，此时可能不再依赖教师提供的评分标准了；最后对作文作出以上方面的评定。

以上小组互相评改的方式有利于同学之间取长补短，互相促进，互相学习。重温当年叶圣陶先生的指导：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？例如着重培养学生自己的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑，去决定，学生不就处于主动地位吗？”同伴的建议也许比教师的评语更能接受。我们将学生参与评改方式的优点大约归纳如下：

1、“取人之长，补已之短”，“择其善者而从之，其不善者而改之”，不失为提高作文评改效率的好方法。“教是为了不教”，作文评改也是这样，从善删到善就，突出学生的主体地位，尊重学生的个体体验，使学生成为真正独立学习的人。 
   2、评改及时，学生兴趣浓厚，互评作文扩大了学生的阅读面，起到了以好促差、以差警好的作用，为今后学生写作提供了有希望达到的水平，同时也解放了教师，让教师有更多的时间来指导写作。让作文评改不仅成为写法交流的阵地， 而且成为思想交流的阵地 。我们的学生正处在人生观与世界观逐步形成的阶段，自以为有自己的独立思考了，但对某些问题的看法又不免流于肤浅或片面，这种有针对性的贴心的评改，可以成为情感交流的阵地，指导他们学会全面深刻的去分析某一现象，而不能简单的把一事物定为好或坏，使其免于思路上单一平面，非此即彼。

3、使每个学生在评改活动中对比自省，感到写作时精益求精是值得的，这样做才会得到更高的评价，在作文评改当中，对于同一篇文章，同学之间可能意见交锋，激烈争辩，思想观念相互撞击，争辩有利于学生开拓了思路、激发了灵感，提高了思辩能力。在作文评改之后，既能修改自己的作文，也能将评判他人作文的标准内化为自己写作时的注意要点，从而从另外一个角度提高了学生写作水平。

相比传统教学模式，教师讲得太多，改得太多，学生难于照老师讲的去做。作文反映的应该是学生自己熟悉的生活、独特的感受和体验。这又恰恰是老师不知道的。以上的作文互评互改，老师的备课量大了，学生的收获也相应的多了。至于表达方式，主要取决于内容表达的需要，要指导学生由民族文化乃至人类文化经典中学习领悟，在阅读中借鉴，在习作实践中习得。丰厚的积累，经典地料理经典，智慧地表达智慧。因此，作文教学中，老师的作用在于引导得法，向经典要学养，从善删到善就，让学生在老师的引导下探究作文的成功之路。