摘要：新课程改革发展到今天，语文课堂教学还常常存在将阅读教学和写作教学分割开来的现象，割裂了阅读与写作的内在联系，导致语文教学效率低下。本文旨在以仿写课文为纽带，将阅读与写作还原为一个有机整体，引导学生在课文的引导下进行写作训练。仿写课文不是生搬硬套 ，是自我消化后得心应手的运用。范文只是例子 ，要让学生从中受到启迪， 得到点化， 由模仿最终走向创新。　

关键词：课文、仿写、篇章的仿写、语言描写的仿写、开头结尾的仿写。

《语文课程标准》明确指出：阅读教学是学生、教师和文本之间的对话过程；阅读的目的之一是为了更好地写作表达；写作是阅读知识的巩固和发展。叶圣陶老先生也说：语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。因此，学生对课文的学习，如果仅仅只停留在理解的层面上，那显然是不够的，一定要在练习、运用上下功夫，指导学生以课文为范例练习仿写，把写的训练有机有度适时地融合于阅读教学之中，做到读写结合，使读写相得益彰。

所谓仿写，又称模仿写作，是作者照他人文章的立意、布局、结构、表达方式等进行自我情感或信息的书面展示。吕叔湘先生说得好：“使用语言是一种技能，跟游泳、打乒乓球没有什么本质的不同……任何技能都必须具备两点，一是正确，二是熟练。要正确必须善于模仿，要熟练必须反复实践。”因此，我们引导学生通过课文的学习，依章循法从事写作练习，通过对范例进行分析、理解和仿写，从而使学生掌握其中的思想脉络和写作方法，循序渐进地掌握写作技能，提高写作能力。

在阅读教学中重视仿写训练是一种行之有效的好办法。在高年级的语文课堂教学中，我通过探索，总结了几点 “从课文中仿写作文”的做法。

一、篇章的仿写

篇章的仿写主要是训练学生谋篇布局的能力，学习范文的结构方式。一篇作文的篇章结构决定着这篇作文的成败，是关键，是基石，就好比一棵树的树干。然而，在不少学生的作文中却见不着“树干”的影子。因此，在阅读教学中渗透篇章结构的模仿就显得十分有必要了。

在我们的教材中，有不少的课文结构严谨，中心突出，不失为一篇仿写篇章结构的好材料。 

例如《索溪峪的“野”》一文，课文以“总――分”的结构来叙述，一开始先总的概括：“走进张家界的索溪峪，脑子里只剩下一个字：野。”接着紧紧围绕这个“野”字，从“山是野的，水是野的，动物是野的，游人也变野了”四个方面进行描写，而且每一方面的第一句话又是这个方面的总述句。整篇文章的结构完整，中心突出，是一篇仿写篇章结构的好典范。于是，我引导学生思考：我们写什么作文时可以仿它的谋篇布局呢?也动手仿一仿，列个提纲吧。但要注意，仿写不能一成不变，仿中有变化，仿中有创新才好。于是，《校园的“美”》、《家乡的“新”》等，一篇篇结构严谨、中心突出的写景状物类提纲便纷纷出炉了，如《校园的“美”》： 围绕校园的“美”，写了花坛是美的；树木是美的；教学楼是美的；　老师和同学们更美。

经常进行这样的仿写训练，不但能激活学生的思维，而且可以增强学生习作前谋篇布局的意识，养成习惯，从根本上提高学生的习作水平。 

二、语言描写的仿写

篇章结构“谋”得再严谨、“布”得再精彩，终究是一棵光秃秃的树干。而掌握了一定的描写技巧，就能让这株树干枝繁叶茂，生机盎然。 
在我们的教材中，有不少课文的描写十分精彩。当然，我们不可能也不能要求学生写出课那样的妙言佳句，但课文确实给我们提供了学习“描写技巧”的优良资源。 

1 仿修辞手法 
例如《走遍天下书为侣》一课中，最后一段有这样一个句式：“一本你喜爱的书，就是一位朋友，也是一处你随时随地想去就去的故地。”将书喻为朋友、故地，这些美好亲切的事物，显得活泼而形象，简单而深刻，生动地表达了阅读带给人丰硕收获和精神享受。待学生明白写法后，教师可趁热打铁，进行读写结合，让学生也来试一试。不少学生妙语连珠，娓娓道来：一本你喜爱的书，就是清晨的一缕阳光，也是天边七彩的朝霞；一本你喜爱的书，就是一部古老的电影，也是一阕欢快、跳跃的乐章……学生习作中多了这类的语言，无异于如虎添翼，锦上添花，给人以赏心悦目之感。 

 2 仿细节描写 

我们的学生往往不擅于捕捉生活中的细节，习作中也自然很难得看到细节描写。很多课文就是因为细腻地刻画了人物的语言、动作、神态，使人物形象呼之欲出。想把文章写具体、写生动，就得进行细节描写的指导，例如《穷人》作者通过细致描述了桑娜在抱回西蒙孩子后的神态，语言，心理，表现了她的忐忑不安，凸显了她宁可自己受苦，也要帮助别人的美好心灵。课后我让学生续写《穷人》的结尾，要求学生也要仿照前文，合理想象，要抓住渔夫和妻子的神态、语言、动作、心理进行刻画，让他们张开想象的翅膀，有了课文的范例，学生也笔下生花，人物形象的刻画跃然纸上。

学生明白了：细节，就在一举手、一投足间。 

三、开头结尾的仿写

古人写文章强调“凤头”和“豹尾”，可我们的学生在平时写作时,常常会绕好大的弯子才转到正题上来,或者讲完了事情就戛然而止,不知道耐人寻味的结尾会增加文章的完整感。 在作文中，不妨学生仿写阅读过程中记住课文的经典开头和结尾，为文章增色。

 “好头半篇文”情景开头，睹物思人式开头，开门见山式开头、自然式开头，含蓄结尾，篇末点题，前后照应……这种开头结尾模式都能在课文中找到范例，我们可以随时随机加以指导。

《珍珠鸟》开头这样写道：“真好，朋友送我一对珍珠鸟……”开门见山，直接入题。一学生在自己的习作《金鱼》中这样仿写：“真好，今天我终于如愿以偿，得到我期待已久的金鱼了。”学生模其形，仿其神。再如《养花》的结尾：“有喜有忧，有笑有泪，有花有果。既需要劳动,又 长见识,这就是养花的乐趣。” 既总结全文，又和开头相照应，使文章浑然一体，特别完美。像这种篇末点题，直点中心的结尾法，锁定后，稍加点拔，也可载入孩子们的文章中，使他们茅塞顿开，起到立竿见影的效果，把作文写得更严谨，严完美。

不论哪种仿写，都得要求学生仿中有变，仿中有新。能结合自己的实际情况，写出真情实感。仿写是注重形式的模仿，不是机械照搬和牵强套用。仿写的最终目的是将模仿引向创造，在模仿中培养学生的独创精神。因此，教师应帮助学生将所学的写作理论和方法通过范例的具体化加以理解吸收，更好地学以致用，使学生在充分体会范例的选材、谋篇布局等方法的基础上，根据已有的材料与个人的感受，打破习惯性思维，以实际生活为依据充分发挥想象，并运用已掌握的写作经验，独立地、创造性地写作。让学生在仿写中逐步领悟各种表达技能。学生能尽快进入习作的自由王国，能够意到笔随，充分享受习作的自由与乐趣。