摘要：在高中议论文教学过程中，部分教师在教学上存在低效或不作为的情况，在议论文教学中存在认识上的偏差；学生 “恐议”，写作中也存在文体不明，素材贫乏，思辨缺失，论证不严等问题。本文试图对这些问题做一番粗浅的分析，再根据自己的教学实践，从实际出发，寻找一些比较切实可行方法来解决问题，让高中议论文教学有“格”可循，有“路”可思。

关键词：高中议论文    问题   规范   教学

议论文教学历来就是一块“鸡肋”。目前，有的老师列举了高中教材中的《劝学》《拿来主义》《师说》等文章来证明议论文教学可以忽略“三要素”，可是，笔者以为该老师忽略了大师和学生这两个群体的差别——大师的经典之作和初学者的作文怎可同日而语。确实，由于议论文教学上存在这样或那样的问题，使得高中议论文写作教学步履维艰。

一、存在问题

1、教师教学上存在“无序低效行为”和“不作为行为”。

尽管课改如火如荼地进行多年，但是在大多数学校里议论文教学上还是比较乏力，没有一个完整的作文教学体系，教学随意，学生无章可循。笔者在高三连续执教多年，所在学校也是一所还算可以的农村完中学校（省三级达标校），可是盘点一下每年的作文教学情况，不是不完整就是有始无终，相信此类情况在部分学校里也是确实存在的。

2、“滥情”盛行，学生的作文文体不明。

高考命题的转型是滋长滥情作文的温床。回望高考来路，作文命题是由具有浓厚的政治意识形态色彩逐渐向开放性、思维的发散性、文体的多样性和行文的自主性方面过渡，这样的命题，特色鲜明，它使作文摆脱了过去的话语权威对写作者的压抑，为个性化的写作与“小我”的自由抒发给予了便利。但是，由于它降低甚至取消审题的门槛，模糊甚至混淆文体的区别，漠视现实生活与真知灼见，催生华而不实的恶劣文风，助长套题甚至抄袭的风气，“成就”了一批又一批的“四不像”作文。可以这样说，10年来的“滥情作文”模糊了学生的文体意识。

3、思辨缺失，逻辑不严

许多考生在写思辨性作文时，不是完全“无知”，而是缺少思维的深度。对一个问题的分析，往往只看到表面现象就断然下结论，不去分析事物内部的因果联系，只知道是什么，不知道为什么，使得所写文章的立意停留在“是什么”上，忽视在“为什么”上的深入开掘，缺乏思辨性。学生的思维训练不到位。写好议论文的关键是思维要独到，要深刻。很多学生思考问题程式化、表面化、单一化，不能够多角度、多侧面、全方位地看问题，也不能透过现象看本质，议论时往往就事论事，不能展开，不能深入。论证过程简单化，只是简单的材料加结论，而缺少必要的论证过程。

4、素材贫乏，捉襟见肘。

大部分学生所写的议论文内容贫乏，思路不开阔。由于思路阻塞，又懒于观察和积累，缺乏必要的素材作为论证依据，因此，所写的内容单调、平淡，缺乏个性，有的作文空话连篇，反复就用那么几句话，搜肠刮肚就是几个材料高频使用，没有实际内容，说理无力。这反映出他们思想不活跃，缺乏必要的知识积累和对问题的深入思考、分析能力。

二、对策

以上的这些问题是老调重弹，但又是冥顽不化地真实存在，本文作者也想谈谈几点拙见。

1、教师必须构建高中议论文教学的完整体系。

教师在进行作文教学时要根据所在学校的实际情况制定一套完整的计划，有序推进。例如上海高中语文教材（试验本）的“写作”部分，着眼于“最基本”的写作方法和能力，拟定了高中三年六个学期的写作训练系统，它由简而繁，从易至难，有较为完整合理的写作教学体系，是一部好的作文教材。对于高中的作文教学我们可以构建“高中作文教学整体优化实验”的模式——“一个中心，三个阶段，六步训练”。 “一个核心”指发展思维，发展语言，提高作文水平；“三个阶段”指基础训练阶段、专项训练阶段、综合训练阶段；“六步训练”即第一步，强化初中八项写作基本能力，培养四种良好写作习惯；第二步，引导学生观察生活、观察社会、积累大量的写作素材，让学生有话可说；第三步，专项训练，让学生学会审题立意确立中心论点；第四步，学会选择论据，安排论证的模式及全篇的构思；第五步，训练立意之精、选材组材之新颖、布局谋篇之巧妙。第六步，训练行文结构之流畅，论证之严密。有了计划和步骤，高中的议论文教学就不再无序和低效。

2．匡正文体意识，申之以典范。

“文章始于放胆，行于模仿，终于创造”。

模仿是学习的必经之路，也是形成独立的写作能力不可或缺的拐杖与桥梁。正如张志公先生所说：“不仅初入学的孩子爱模仿，中学生，大学生，以至早已离开学校的成年人，也在有意无意之间模仿自己认为好的事物。”

很多书画艺术家学艺伊始都是从临摹开始，以后有神来之笔也是在模仿中妙手偶得。因此，做任何事情都有起步阶段，写议论文的最好的起步方式便是模仿。从模仿中学到行文的套路，学到立意、论证的技巧。作家李传锋在《模仿的技巧》一文中说：“作家写出作品来，几乎都是从模仿起步的，只是不少人为了崇拜创作的神秘，为了显示神童的天才，不肯去披露模仿的技巧罢了。”坦诚的话语使我们认识了模仿对于初学者来说是多么重要！我们在指导学生写议论文时，一定要为学生提供可供模仿的范文，让学生看范文如何提论点，用论据，联系实际等，使学生提笔时，心中有“谱”，有了“谱”，写出来的文章才会不离谱。

3、结构合体，行文有范

首先，议论文中的最基本的模式就是：是什么？为什么？怎么办？

笔者曾经在介绍议论文写作的教学中引入这样的一个范例： 3岁小孩说，我爱奶奶（论点）——因为奶奶不打我、给我糖吃（论据）——所以说奶奶好（结论）。”这是一篇结构完整、论证严密的议论文，告诉学生其实议论文就这么简单。

其次，事实证明，经过多次对不同类型的议论文的归纳，学生可初步掌握“并列式”、“层进式”、“对照式”等论证结构方式，而且有必要给学生提供结构上的一些公式（或者是模板）。

例如， 并列式模式结构：分论点并列式

写作步骤：1、首先提出一个论证总题。2、在本论部分围绕总题列出几个平行的具体论点，分别予以论证，从各个方面阐释总题，做出结论。

引论（提出中心论点、分论点）

论证分论点1：论据＋分析论证

结构模式:  本论  论证分论点2：论据＋分析论证

论证分论点3：论据＋分析论证

结论（照应全文）

第三，具体论证时可以教给学生几种常见的论证方法：因果分析法，假设分析法，对比分析法，引申类比法等。例如，某同学在论证“信念”的重要性时，引用司马迁的例子，说他受了腐刑之后，“但他没有去死，是完成《史记》的信念支撑着他，使他有了继续活下去的勇气和决心。这个信念支撑着他，让他最终完成了《史记》。”接着，这个同学分析道：如果司马迁没有一定要完成《史记》的信念，那么他绝没有那么顽强的意志活下去，那司马迁其人也不会为后人所知，今天还会有这么完整而珍贵的、被誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”的历史资料《史记》吗？正是信念，支撑着司马迁，使之成为了一位伟大的文学家、史学家。这就是用“如果……那么……”这样的模式，从反面假设分析，文章的逻辑和思辨也就此彰显。

4、开具书目，善用课本，巧借名人——让材料有选择，积累有方向。

首先，我们应该为学生开具阅读书目。这些书目中有世界名著和名家经典散文等，并且尽可能地适应学生身心的成长，与高中三年各个学期的教材配套。这些目录包括《作文与考试》《中学生阅读》《杂文选刊》《读者》《南方周末》《语文报》等等。这样，学生在阅读时就不会存在胡乱选择的现象。语文学习的特点是举一反三，厚积薄发。没有金字塔形的坚实的基础，学生是很难登上议论的高峰的。教师应积极向学生推荐优秀的议论文，扩大学生议论文的阅读量，培养学生良好的语感。

其次，更要注重对课本素材的活用。中学六年的课本（必修和选修以及课外推荐阅读）里面的材料，只要学会灵活运用，善于变通，采用“由此及彼”法，“反驳课本”法，“钟情一人”法，那么就用不着担心会和别人撞车，不会千篇一律，落入窠臼，聪明的学生善于经营课本里的素材，课本里的素材足以为议论文提供丰富的论据。

总而言之，议论文的写作教学不必舍近求远，不必悬空超验或本末倒置去训练，应从实际出发，构建整体规划，以议论文的三个基本要素扎实、规范地训练，让学生有“格”可循，有“路”可思，那么高中议论文教学的良性发展是可以预见的。

参考文献：

①《“滥情作文”何以泛滥》 陆敏http://blog.sina.com.cn/1010lmhttp://blog.stnn.cc/lumin

②《让作文教学走上快车道——高于高中作文教学整体优化实验报告》陈玉云  《福建教育学院学报》2003年第8期

③《课本素材在高考作文中的“转弯”妙用》  曹圣勇  《试题与研究》2012 01

④《亲近一位名人，成就高考佳作》  唐惠忠  《试题与研究》 2011  28期

⑤《福建教学研究》2006 7

⑥《千金之珠必在九重之渊——浅谈高中议论文写作教学》陈守农  《福建教学学院学报》2002年8期 总第48期