摘要：农村小学生由于受生活、语言、文化环境等因素的影响，习作整体水平不高。本人结合自己的的教学实践谈几点关于习作起步教学的体会：适时抄写引领习作规范化、聚焦细节引导习作具体化、观察积累引发习作丰富化，来帮助学生习作稳步启航。

关键词：农村　习作起步  适时抄写  聚焦细节  观察积累  

《语文新课程标准》中指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造的过程。写作能力是学生语文素养的综合体现。众所周知，小学中年级是作文教学的起步和初步成形阶段，其重要性可见一斑。然而，作文对大多数小学生而言却是一道难以逾越的坎。农村的孩子在作文起步阶段，较城区的孩子存在更大的难度。由于他们缺乏一定的阅读量，找不到好的素材，往往咬烂了笔头，还是难以下笔，或是写出来的文章内容不具体，大多还是流水账式的作文，段落、语言表达顺序、习作格式混乱。针对以上习作中出现的问题，我运用了以下三个教学策略：适度抄写引领习作规范化、聚焦细节引导习作具体化、观察积累引发习作丰富化，来帮助学生习作稳步启航。

一、适时抄写，引领习作走向规范

抄写是学生进行语文学习的最传统、最基础、最有效的一种学习方法。既能强化语文知识的识记，又能在“抄写”的过程中习得言语运用的本领。

在农村教学期间，发现三年级的学生习作起步晚，整体水平差。“抄写”门槛不高，只要开始认字，能进行笔画的书写了，几乎人人都会。入门的容易无形中消解了小学生习作训练过程中的畏难、害怕情绪，我们可以以“抄写”为起点进行小学生习作的起步训练。

1、抄写突破标点运用

三年级的孩子，开始学写段落，批阅他们的习作，一逗到底，甚至全文无标点的现象非常普遍。学生在进行抄写训练时，读记的是文字的内容，标点成了读记的盲点，所以学生出错最普遍的是标点符号，往往是一个语段只有两种符号，句中用逗号，句末用句号。我常常抓住使用典型的标点符号的句子或段落让学生抄写。如《小摄影师》一课中对话描写非常多，三种对话形式灵活运用。

“是你扔的纸团吗？”高尔基问。

“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”

小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”

在学生按要求完成抄写后，先表扬学生抄写的速度和语言表达正确，然后采用“发现比较”法，让学生自行与原句比照，发现哪个标点用错了，再一起讨论“为什么书上要用这个标点”，明确语段中标点的正确意义，最后复抄一遍。如此训练，收效甚大，渐渐地，笔者发现学生能熟练而规范地使用标点表情达意了，“抄写”有效地突破了习作中标点正确运用的难点。

2、抄写感受篇章方法

农村三年级孩子初次习作大多全文为一段，且没有正确的格式，更别提写作方法。因此我选择简短的文章，让学生抄写，学习文章的段落格式。还选择一些开头结尾有特色的部分让学生抄写，让学生感受开门见山，首尾呼应，点明题意等写法。又选择精彩段落来抄写，引导学生在抄写中领悟人物描写、环境描写等方法。实践证明，“好记性不如烂笔头”，对于没有习作基础的孩子，非常有利。在经过一段时间的抄写后，全文为一段的现象没有了，每段开头空两格，标点占一格的段落格式基本掌握，甚至能掌握总分结构及引用一些开头结尾的方法，习作更为规范了。

二、聚焦细节，引导习作走向具体

《语文课程标准》“课程目标与内容”指出：学生要“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”显然，指导学生把习作写具体，是必须落实的作文教学目标。但很多时候，教师只对学生简单地提出“写具体”这一要求，却不作任何引领，学生始终没有获得切实可行的写具体的策略。三年级的学生更是对“写具体”没有任何概念，在叙事时都是寥寥数语就结束了。因此，我们的起步作文教学，必须抓住重点内容，聚焦细节，在指导环节上做足文章。

如一节习作指导课《我熟悉的一个人》。我先引导学生们思考后在小组里自由练说、同桌讨论，再指名叙述。如一位学生在叙述“我的同学黄俊超”时是这样的：“我们班的黄俊超很爱哭。有一次上课，他东西给老师没收了，他就哭了。”只有简单两句话，就说完了，毫无具体可言。于是，我针对把一件事写具体，做了以下几步的精细指导：（1）黄俊超上课在做什么？（2）什么东西给老师没收了？老师没收时的动作、表情、语言，他心甘情愿被没收吗？他当时的动作、表情。（3）他的文具被收走后反应？老师又是怎样的？（4）班上同学的反应？

在指导过程中，每个问题的解决都是在他和全体师生的协助中完成，降低了难度。在遇到精彩的回答时，我会把好词佳句及时写在黑板上供大家参考学习。

经过这样一步步的指导，学生们的补充完善，在之后的当堂写作中，这位学生写出事例就具体生动多了。（附一位学生的习作：有一次语文课，叶老师在绘声绘色地讲着课文。叶老师发现黄俊超在做小动作，快步走上前，伸手就要没收他的文具。黄俊超连忙把文具往抽屉里藏，可是太晚了，叶老师的手已经抓住他的文具，想把它拽走。黄俊超连忙死死地抓住文具往后拽，可是叶老师的力气很大，用力一拉，就把黄俊超的文具给收走了。黄俊超当然不甘心，趴在桌子上，不理会叶老师。接着，叶老师让我们朗读课文，读着读着，我们隐隐约约听到了一阵轻微的哭泣声。一开始声音还很微弱，没多久，轻轻的呜咽声变成了号啕大哭。全班哄堂大笑，不得不停止读书。）

在起步阶段多次采用这们的聚焦细节，细化指导后，学生搞清楚了应该学会组织材料时“放电影”，抓住所见、所闻、所感来写，抓住人物事物的细节来写，写出的文章自然就具体可感了。

三、观察积累，指引习作走向丰富

观察是学生获得作文材料的主要来源，也是写好作文的基础和前提。只有大量而广泛地积累语言，学生的习作才能更易于动笔，乐于表达。

1、学会观察，丰富素材

著名教育家苏霍姆林斯基说过:“观察是智慧的最重要的能源。”写作源于观察。对三年级的小学生来说，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人，逐步养成细致观察的好习惯。

引导学生掌握适当的观察顺序，对一个观察对象，可遵循“整体——部分——整体”的顺序或“部分——整体——部分”的顺序，也可选择“近——远”“远——近”“上——下”“下——上”“表——里”的顺序。逐渐学会全面、精准地观察事物，学会抓住事物的特点，进行重点观察。

除此之外，教师还要充分调动学生的触觉、视觉、听觉、味觉等多种感官，从多角度、多层面去观察。如我在指导观察洋葱时，就特别注重调动学生多种感官：（1）闭起眼睛，摸摸手上的洋葱，记下洋葱触手时的感觉。（2）继续闭着眼睛，闻闻洋葱的味道，想想该怎样形容这种味道。（3）用手轻弹洋葱，细细地听洋葱发出的声音和轻弹时的感觉。（4）睁开眼睛，观察手上的洋葱，写下有关它的形状、颜色和大小。（5）用手撕开洋葱，看看里面有什么，里面的形状、颜色和之前有什么变化。（6）吃一小片洋葱，记下那种感觉和味道。

学生在观察中，与洋葱亲密接触，写出来的习作就更生动细腻。

2、积累内化，丰富语言

 “不积跬步，无以致千里”，有量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是难以写好作文的。而三年级的孩子大多缺乏自觉性，只有不断地鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。①可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。课外向学生推荐一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并内化运用。②在班队课、体育活动课时，开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加强他们语言应用的能力。③将日记引入习作教学中。学生可以将观察到的一事一物都写入日记，使习作素材源源不断，丰富多彩。

习作是学生一点一滴积累的过程，起步阶段要靠教师的辛勤努力和细致指导。以上策略，只是我在教学中几点心得体会，仅供参考。一个好的开头就意味着成功的一半。作为教师只有不断实践探索，运用多种策略，才能帮助学生克服习作中的种种困难，助推学生习作稳步启航，为学生形成语言能力，发展人文素养打下坚实的基础。相信，作文教学的百花园一定会花繁叶茂，奇葩满园。