摘要：小学作文教学现状堪忧，这已是不争之事实。那么有没有一把金钥匙，能打开小学作文教学真正的光明殿堂之门，让我们的专家、教师、学生共同看到光明的前景呢？有，那就是寻找到小学作文教学“写法指导”的钥匙，用它来“芝麻开门”。专家应相信“写法”可教，大力开发写法教材;教师应提升写作素养，降低学生习作难度;学生应多方学习写法，快乐实践言语技能。“授之以鱼，不如授之以渔”。

关键词：小学作文  写法指导   缺失   找寻“钥匙”

就算是在推进新课程改革的今天，谈论小学作文写作方法也不是一件容易的事。在实施素质教育，推进课程改革的进程中，有一种流行的观点一直困扰着小学作文教学，那就是“作家不是培养出来的”，因此作文（包括小学作文）是不用教的。这样，小学作文教学不被重视似乎是情理之中。小学作文教学中的“写法”因素更是无从谈起。

其实，西方国家的写作教学一直在宣扬这样一个观念：作家是可以培养的，教师一旦将写作“路数”教给学生，就能使学生的写作技能取得飞跃式进步。在这样的观念下，西方的作文教学取得了长足进展。反观我们今天的小学作文教学，情况不容乐观。作为一名长期从事小学作文教学的老师，笔者对此有切肤之痛，也有内心的渴望。笔者认为，小学作文教学不应该缺失写法指导。

一、小学作文教学缺失“写法指导”之现状

要说小学作文教学中缺失“写法指导”，大约没有人会有异议。就笔者而言，在笔者听过的各种层级的作文公开课中，涉及写法的只有“写具体”、“出真情”两种,这是一个写法缺失的时代。

1、专家无所作为，作文没有章法。

当前的小学语文界，还是阅读教学一统江湖。作为本应是语文教学半壁江山的作文教学，却呈现出万马齐喑的萧条景象。究其原因，关于作文教学的研究甚为薄弱是个要害。专家的不作为，导致写作教学内容的研究浅薄，作文写法的研究不够系统不够深入。在课程层面，无论是文体分类不清，文学写作缺位、实用文有名无实，林林总总，令人担忧。写作课程专家一方面专业研究不深入，一方面对小学作文知识讳莫如深，教学指挥棒指向不清。他们错误地认为，小学作文教学不应该太专业，同时又给不出正确的出路，导致小学作文教学在浅层次上挣扎，局面混乱不堪。正是写作课程专家的不作为，导致今天全国小学语文界并无一套系统的写作教材（所谓的写作教学是附庸于阅读教学夹缝中的可怜的存在），也直接导致了小学作文教学中写法的缺失。因为这些专家在教学用书中鼓吹，小学作文教学中不应出现写作术语，而宜用一种含混不清的称谓、语言来教学。比如不能说“反语”，却称之为“似贬实褒”，真是滑稽（见人教版第七册《教师教学用书》）。

2、教师无能为力，内心矛盾纠结。

小学作文教学中的写法缺失，也与小学语文老师关系很大。作为同行，笔者深知我们这一群体感到悲哀。当语文教材无法给我们提供教学之用的作文教材，当作文专家无法给我们信服的指引，我们语文教师还能做些什么？于是，我们共同造就了这样的一线小学作文课。

当每周一次的作文课（也有两周一次的）来临，小学语文教师都会有一种复杂的心情油然而生。一方面，会长出一口气——噢，又是作文课了，可以好好地休息一下了。在课堂上先布置一道作文题，简单交代几句，然后搬张椅子坐下看书看报，或到办公室去喝茶聊天。另一方面，小学语文老师又会在心里叫苦，学生的作文水平怎么不会提高，交上来的作文怎么写得这么差劲。然后怨教材、怨专家、怨学生、怨家长，却从来都忘了怨自己。

面对作文课，或窃喜或埋怨，而对学生作文水平，根本无能为力，内心矛盾纠结，这就是小学语文教师面对作文教学的忐忑之歌。

3、学生摸黑前行，误打误撞成长。

再来看看可怜的学生们吧。他们不配享用专业系统的写作教材，却要被逼着写每个阅读单元之后附属的那篇可恨的作文；他们没有得到优秀写作老师的精心写法指导，却要承受写不出精美作文之后来自老师的批评与家长的责骂。

于是，小学作文课堂上，学生的状态几乎是被关进了“黑屋子”。他们回忆着阅读文章的模样，写着自己的作文，完全不知道该向那一个方向行进。偶然有一两个好句被老师圈画起来加以表扬，也是受宠若惊，因为这种误打误撞得来的快感真的是稍纵即逝。就像他们也不敢断言，什么时候自己写的哪一个片段，也会埋藏着巨大的危机，受到老师的严厉批评呢！

因为在一个没有写法指导的课堂上，学生们除了碰个头破血流之外，大约只能是捧出辛辛苦苦拼凑而成的作文了。这样的作文含金量可想而知，但我们还能期待什么？

二、找寻小学作文教学“写法指导”之钥匙

小学作文教学现状堪忧，这已是不争之事实。那么有没有一把金钥匙，能打开小学作文教学真正的光明殿堂之门，让我们的专家、教师、学生共同看到光明的前景呢？有，那就是寻找到小学作文教学“写法指导”的钥匙，用它来“芝麻开门”。

1、专家应相信“写法”可教，大力开发写法教材。

专家应有所作为，大有作为，首先应该树立一个信念，即写作是可教的，正确、规范、科学的作文教学必然会带来有效的写作。然后应该从基于课程论的视角，从课程、教材和教学三个层面入手，系统探讨“写作应该教什么”、“用什么来教”、“实际上教什么”等问题，更重要的是，应着重于对小学作文写作方法的研究与探讨，着手编撰一部系统的写法教材（目前，虽然有《小学作文训练教材》《小学开心作文读本》等问世，但毕竟不是专家集体智慧的结晶，只是某些特级教师的一家之谈，不够专业，也显得指导性不够）。

我们期待专家们在大力提高自己的专业研究水平之余，可要大力地在各种场面为改变小学作文教学现状鼓与呼。当整个语文界都认为小学语文教学也是可以培养作家的，小学作文是可教的，科学、正确的作文教学是功德无量的，那么，我们的小学作文教学必然会大受重视，风气日甚。

当然，大力开发写作教材既是专家们的事，也可以是在专家指导下，各学校可以做的事：自主开发校本写作教材。当这些不同层级的“写法”教材将诸如“文章写法”“修辞手法”“技巧方法”等分门别类、有效组合，呈现在我们面前，那将是小学作文教学改观升级的一个重型炸弹！

2、教师应提升写作素养，降低学生习作难度。

首先，为改变小学作文教学现状，教师们应该摒弃怨天尤人的心态，抛弃“事不关己高高挂起”的想法，担当起改革作文教学的重任。要知道，改革作文教学不只是专家的事，改革的重担最终要落在我们小学语文教师的头上，由我们去改变小学作文教学现状。

其次，我们小学语文教师要努力学习作文专业知识、技能，努力提升自我文学修养，提升写作素养。要知道，“要给学生半桶水，自己应有一桶水，最好应是一眼永不干涸的清泉”。要不断学习，让自己永远站在知识的高层上，有更广阔的视野；要不断练笔，不断积累写作经验，提高自己的言说技巧与专业水平。

第三，要敢于创新，勇于实践。在没有更好的作文写法教材之前，我们不能坐以待毙。要本着“时不我待”的精神，自我创新，自己寻找写法指导的出路。笔者看到现在有许多作文公开课，都是自编教材、自定写法进行指导的，而且一线教师当中有越来越多教师不满足于书本上的作文题目，通过自编教材来进行系列作文教学了。比较令人激动的是，据报道，有一两个精英教师，自编了适用于本班学生几年的系列写法教材，持之以恒，且成效卓著，真是让人拍掌叫好啊。

最后，要提到的一点是，应降低门槛，让学生易于学习写法。把深奥、枯燥的写作方法原原本本地灌输给学生当然不对。这好比喝牛奶，我们都知道牛奶是好东西（就比如写法是好东西），但给学生饮用牛奶都是加了各种口味的（草莓味、核桃味）的酸奶而不是纯牛奶（这好比写法不应该单纯地授予学生，应经过教师语言的童趣化包装后送给学生）。所以，小学语文老师应该蹲下身子，用自己的方法降低写法的难度，降低学生的准入门槛，让学生易学、乐学才好。

3、学生应多方学习写法，快乐实践言语技能。

小学作文教学“写法指导”的归位，最终的受益者当然是学生。当然，学生也不是被动地接受“写法指导”，应该发挥学生的主观能动性。除了在写作课堂上认真听讲，用心掌握科学、正确的写法指导，学生还可以在课外从更多渠道得到学习写法的机会。

用耳朵“听”。很多作文技巧可以是听故事听来的。比如获得诺贝尔文学奖的作家莫言就坦言，他从小就是靠耳朵阅读的。那么，在听广播、听故事、听演讲、听赛事直播解说，甚至在与人交谈中善于倾听善于学习，也是可以习得言说技巧的。

用眼睛“看”。善于观察的人永远能收获更多方法。比如看网上的写作专栏，看电视剧台词、字幕，看晚会节目串词，看大自然的生生不息，看生活的丰富多彩，其实许多用眼睛收获的言说技巧会镌刻于心，永不忘却。

用嘴巴“说”，不断地在口语交际中锻炼言说技巧。我们知道，口头作文能力的形成其实与口语练说密不可分，不断地通过自言自语，或与别人对话，就能在口语交际中习得言语技巧、写法技能。

还有就是动手“写”。在不停的练笔中，写作技能自然会得以巩固。不要只满足于老师要求的几篇，应该更多地自主创作，并且通过班级黑板报、班刊、博客或者投稿，让自己的用写法武装起来的文章发表出来，获得更多人的认可与赞赏。

这样，从课内到课外，学生通过多方面学习言说、写作技巧，并在快乐的实践中提升自己的作文能力，这样的小学作文教学才能真正名至实归，开花结果。

综上所述，小学作文教学缺失“写法指导”则乱象丛生、危机四伏，寻回“写法指导”则生机盎然，热力四射。我们不能在大力推进新课改的大好形势下错失良机，裹足不前，不能让学生在这个写法无处不在的美好世界中跌跌撞撞，无所适从。古人云，“授之以鱼，不如授之以渔”。这句话用在小学作文教学上再合适不过了。我们呼吁，小学作文教学不应该缺失“写法指导”，让我们每个人从自我做起，为小学作文教学“写法春天”的到来，作出应有的贡献吧！