摘要：农村语文教师，我们有责任也有义务认真研究，从农村小学习作素材中存在的隐性优势入手，挖掘农村小学存在的素材方面特有的客观优势，扬长避短，因势利导，开辟农村小学习作教学的新天地，打破恶性循环的怪圈。充分地开发农村隐性优势，并尽可能地发挥它们的作用，会让农村小学习作教学展示出新的生命力，让农村的小学生用田野一样宽阔的胸襟，用充满泥土气息的质朴语言，在广阔的习作天地里拥有自己的一片灿烂天空。

关键词：习作、学生、农村、素材

自从毕业以来就一直在农村小学任教，当了20年的语文老师，每次上习作课时，学生就会“哭天抢地”的，“天啊，又写作文”、“不会写”、“作文作文，实在麻烦”……偶尔也去大城市听课、学习，城市里的孩子每当上习作课时，好像得心应手，没有农村孩子的那种对习作的畏难情绪。究其原因，不外有三：1、教师对习作教学的重视不够；2、习作题目不切实际(当然这与教材的编排有关，教材中很多习作的安排没有切合农村实际。)，学生无从下笔；3、学生知识面窄，写作素材匮乏。更为可怕的是农村小学老师对习作教学没有放在重要位置，农村的习作教学历来处于薄弱环节。长此以往，形成了一个“学生怕写，教师怕教”的恶性循环的怪圈之中。

作为农村语文教师，我们有责任也有义务认真研究，从农村小学习作素材中存在的隐性优势入手，挖掘农村小学存在的素材方面特有的客观优势，扬长避短，因势利导，开辟农村小学习作教学的新天地，打破恶性循环的怪圈。

一、广阔的大自然是农村孩子的舞台

山水田园在农村孩子的眼里就是他们的伙伴，常年接触。花木瓜果就连山里的野果，城市里的孩子不认识，但在他们眼中是最为熟悉不过的了，最贴近于自然，也最能得到大自然的丰厚回报。这里没有商业街的繁华，高楼大厦的鳞次栉比，灯红酒绿的绚丽夺目，虽然没有现代化的高科技设施，但农村孩子拥有大自然这位能工巧匠为他们提供各种自然景观。只要我们留心，不难发现：农村的天空是那么蓝，云朵是那样白；叠翠的山峦，或巍然屹立，或连绵起伏；潺潺的溪流，或缓或急，或宽或窄；溪水中自由穿梭的小鱼、呆头呆脑的虾公、滑不溜秋的泥鳅，那么妙趣横生；田野中，沉甸甸的稻穗、清凌凌的鱼塘、清香可口的甜瓜，如此丰收在望；菜园里，油光碧绿的青菜、火艳艳的辣椒、细细长长的豇豆，令人神清气爽；高矮错落的农舍、鸡鸣狗吠的喧闹、鸟雀声的悠扬成韵……如此多样的自然风光为我们农村小学习作素材注入了鲜活的源头活水。在日常的习作教学中，特别是日记、周记中，我们老师就应有意识地引导学生从这里入手，以命题、半命题、给习作范围等形式将学生的眼光吸引到他们习以为常、身边经常见到的景观上，指导他们写出一篇篇优美的好习作，如：《我们屋后的那座山》、《我家的菜园》、《村前的小溪》、《____的早晨》、《家乡的田野》、《那一片___》……同样也可以引导学生在写人写事的习作中渗透对周围景物的描写。让学生在写作过程中感受到家乡的山水美，激起对家乡的热爱，从而让学生更愿意用手中的笔来写自己的家乡，来赞美家乡，形成写作上的良性循环。

二、农村孩子耳闻目睹的淳朴的民俗民风

注重于对传统风俗习惯、古老文化的继承是农村生活的特点，这是城市生活不可同日而语的。虽然时代在进步，生活水平也在不断提高，但一些古老的、传统的民风民俗在广大农村仍在延续，这也是农村小学习作教学在索材方面的一大隐性优势，以此为索材创作的习作也别有一番吸引力。比如：正月十五闹元宵、吃元宵，端午包粽子，冬至吃丸子（汤圆），岁末送灶神，春节扫尘，婚嫁习俗……这些场面既喜庆又沿袭了中国悠久的文化传统，更是农村孩子喜闻乐见、城市生活中所欠缺的，如果将之作为习作的一类索材，也不失为写作教学中的一大亮点。在教学中，教师可有意识地因时制宜，结合特殊的日子进行以传统风俗为题材的习作教学：今年的冬至节前夕，我就有意识地布置了一项特殊的作业：回家帮助家长搓丸子(汤圆)，并观察制作的全过程。回来后，我让学生写一篇有关丸子制作过程的习作。孩子们下笔有神，势如破竹，从糯米浸泡、沥干、磨粉、搅拌、搓丸子、下锅、捞起盛碗、撒糖，徐徐道来，有条不紊，一环紧扣一环，让人恍如身临其境，就像自己亲自动手制作了一番。对城市孩子来说，也许见过还吃过丸子，但其制作过程却是闻所未闻的。因此这样的习作也是城市孩子所望尘莫及的!

三、特有的劳动场景是农村孩子所独有的

相对于城市孩子，农村的学生亲身经历的劳动场景会更多，也更有认识：田间的收割播种、地里的采摘耕犁、水中的捞鱼捕虾、山上摘野果掏鸟窝、造新房时的搬砖运瓦……这样的劳动对孩子们来说如数家珍，而每一种场面都会让他们历历在目，印象深刻。如果教师给的习作要求是这方面的，那孩子们还会抓耳挠腮，无法下笔吗？教师在指导写作时，就应牢牢抓住这些让学生有话可写的题材，让孩子们有展示自己实践风采的舞台。尤如可结合春秋时的农忙时节，一方面让学生帮助家人分担劳动重担，一方面结合亲身经历的劳动实践来写相应的习作。近几年来，农村的经济发展迅速，养鸡、养猪、养鸭、养鱼大户的不断涌现，释迦果、木瓜、甜柿、花木等经济作物的种植户也比比皆是，特别是我们红木古典家具市场的兴起，好多学生的家庭也在其之列。孩子在与家人分享收获的喜悦的同时，也体会到了劳动的辛苦，品味出劳动成果的来之不易。教师平时要经常引导孩子关注家庭中的劳动场景，并鼓励学生多多参与家庭劳动。经过长时间的积累，孩子们有感而发，有情可表，于是一篇篇文情并茂的佳作便出现在孩子们的习作本上。有一位学生曾写了一篇《充实的星期天》，记叙的是一个星期天在自家的养猪场里，帮家人给猪喂食的事。文中有众猪的吼叫声、抢食声，有“我”匆忙紧张的身影，有丰收的喜悦，有辛勤的汗水，也有被猪拱时发出的尖叫声，更为可喜的是，字里行间流露出小作者对劳动的热爱，对父母的体谅和感激之情，对生活的珍惜。这样的习作训练，既培养了学生的观察力和表达能力，更培养了学生的优秀品质，可谓“一举多得”，岂不快哉!

此外，农村孩子自娱自乐式的劳动，如捕鱼、捉虾、摘野果、掏鸟窝等事情最能体现童真童趣，体现农村孩子特有的快乐。以此为题材的文章学生爱写、易写，读者也爱读，成为农村小学习作素材中又一隐性优势。

四、几代同堂的大家庭生活是农村孩子享受亲情的港湾

农村的家庭一般是三代同堂，四世同堂，甚至五世同堂，还有叔伯妯娌同一院子的，过的是大家庭的生活，这与城市，子女一旦成家就搬出另过，平时各顾各的不一样。既然大家庭，其间难免有磕磕碰碰，但同时也添了子孙满堂的喜庆和欢乐。于是婆媳、妯娌、祖孙、兄弟间的忧心事、趣事、苦事、喜事……又成了我们农村小学习作索材中的隐性优势了。教师所要做的是引导学生细细回味，反复琢磨，写出大家庭生活中特有的氛围和感受。本学期，为了实施以展现大家庭生活风采为题材的写作实践，我专门安排一个星期综合实践课的时间，让学生自由地谈论家人，说家中的喜怒哀乐，说家人的优缺点，寻找家庭中存在的温情。经过交流，学生们对家的依恋、热爱之情更盛，更渴望将自己的家介绍给别人，引起了写作的冲动，对写作更有兴趣了。在周记中，一位学生围绕半夜爷爷哮喘发作，描写了全家出动的情景只见爸爸准备车辆，叔叔一边帮忙一边打电话联系医院，奶奶在照顾爷爷，喂药，妈妈在找爷爷要用的衣物，婶婶则在安抚受了惊吓的兄妹俩。文章中写的场景忙而不乱，大家的默契体现了一家人之间的相互关爱和风雨同舟的浓浓亲情。这种生活与感情对照于防盗系统严密、邻里之间形同陌路的城市生活更多了份珍贵的人情味。

总之，身在农村，工作在农村，我们在教学中难免会碰到比城市教学更多的困难，要面对各种不利的因素，如：教学设施的落后，拥有资料不足，学生素养的参差不齐，家长对教育的不够重视，可我们没有理由抱怨，也绝不能对自己的习作教学感到泄气。只要我们有心，就能找到契机，再现我们身边存在的被我们平时所忽略的种种隐性优势，而我们充分地开发出这些隐性优势，并尽可能地发挥它们的作用，会让农村小学习作教学展示出新的生命力，让农村的小学生用田野一样宽阔的胸襟，用充满泥土气息的质朴语言，在广阔的习作天地里拥有自己的一片灿烂天空。