摘要：课外阅读是最经常、最普通的语文课外活动，是语文课堂教学的延伸和补充。激发阅读兴趣，指导选择阅读材料，教给阅读方法对培养语文素养起到重要的作用。

关键词：课外阅读  语文素养  兴趣  材料  方法

一、课外阅读在语文教育中起举足轻重地位

《课标》提出：九年义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，既可以巩固学生所学过的读写知识，提高其阅读能力和写作水平，又可以培养他们运用语文工具去获取信息和积累语言的能力。

著名语文教育家吕淑湘先生曾讲：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于自己课外阅读的占多少。我回忆自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。课外阅读对语文课来说，决不是可有可无的。”①（选自《小学语文课外活动与指导》）对小学生来说，课内学习与课外学习，应当以课内为主，教师必须加强课堂教学，切实上好每一堂课。但是仅仅这样做是不够的，21世纪是一个知识经济的时代，面对知识经济时代的挑战，作为语文教育重要组成部分的课外阅读必须加大实施力度，增强未来意识和创新意识。适合儿童的各类读物是现实生活中最重要的语文教育资源，“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多样形式交流读书心得”则是极为重要的语文实践活动。通过学习，使我们认识到在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的点缀，更不是可有可无的软任务，而是语文教育的一个重要组成部分。局限在小课堂语文学习是封闭的，是脱离现实生活中的语文实践活动的，因而不可能是高效的。只有努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教学体系，给学生创造一个广阔的语文学习空间，增加学生语文实践的机会，才能有效地提高语文学习的效率。庄子云：“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力”。（《庄子》）不重视长期大量的积累是无法学好语文的。必须让学生利用学得的知识、方法去广泛地阅读课文以外的文章和书籍，使他们“得法于课内，受益于课外”。

前苏联教育学家苏霍姆林斯基就非常重视学生的课外阅读，认为阅读是对“学习困难”的学生进行智育的重要手段，学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就需要多阅读。正像敏感度差的照相片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更新明、更长久的照耀，不要靠补课，也不要没完没了的拉“一把”，而要靠阅读，阅读，再阅读，正是这一点，在“学习困难”的学生的脑力劳动中起着决定性的作用。由此可见阅读的重要性非同小可。

如何开展好课外阅读活动，使其真正成为学生巩固课内知识，丰富知识体系，提高自身语文素养的重要途径呢？

二、应重视课外阅读指导

1、首先应激发课外阅读的兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力”。而据人调查表明：小学生对课外阅读有浓厚兴趣的仅占5—10%左右，经常阅读课外书的约占10—20%。由此可见，主动阅读课外读物的小学生还是少数。因此，教师首先必须重视培养学生阅读的兴趣，以兴趣这把钥匙去开启儿童的心扉，引导学生走进知识宝库的大门。

（1）利用课内阅读激发兴趣

在课堂教学中，结合课文内容有意识地向学生介绍名作家及其代表作，有关的奇闻逸事等，从而激发学生的兴趣，鼓励他们去更多地了解有关知识。例如：我在教《草船借箭》时，向学生介绍三国的形成、对峙、衰败过程，介绍曹操、诸葛亮、周瑜等历史人物的性格特点，介绍桃源结义、草船借箭、火烧赤壁等故事，这些引人入胜的故事和不同性格的人物会使学生对《三国演义》产生无限的兴趣，不少学生捧起了这本书，课外读，课余谈，全班掀起了一股“三国热”。这样，随着教材内容的转换，学生可以更多地了解安徒生、鲁迅、老舍等名作家以及他们的作品。

（2）利用各种竞赛激发兴趣

从引入竞争机制着手，如我校配合阅读活动开展了“阅读优秀生”、“阅读进步生”评选活动，并用张贴光荣榜，发放报喜单等形式给予表扬鼓励。我班通过开展讲故事比赛、成语接龙、古诗诵读、新闻播报等竞赛，促使学生主动去寻找有关材料阅读，以备在竞赛中一显身手。同时，教师在比赛活动中搞好评价激励工作，给予学生适度的精神鼓励，如评出“故事大王”、“蜜蜂奖”、“信息通”、“成语大王”等，适当的物质鼓励也会起到很好的作用，让学生尝到成功的喜悦，从而逐渐稳定、强化学生的阅读兴趣。此外，适当地带领学生进行影视阅读、网上阅读也可提高学生的阅读兴趣。影视阅读主要以画面为主，形象直观。网上阅读是一种现代阅读形式，知识容量大，阅读轻便快捷。当然，这只是次要的，主要的还是以书本文字阅读为主。

2、指导学生选择课外读物，扩大阅读面，吸纳新知识。

鲁迅先生曾告诫少年朋友：“只看一个人的著作，结果是不大好的，你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”他还说 ：“专看文学书，也不好的，会变成连常识也没有的糊涂虫。研究文学固然不明白，自己做起文章来也糊涂。”这富有哲理的话，正是指导学生选择课外读物的“金口玉言”。我们只有指导学生广泛地阅读文学、数学、理化、史地、生物等通俗少儿读物，才能实现博览群书、厚积薄发的宗旨，提高认识自然，认识社会的能力。

（1）结合教材选课外读物。结合教材选择课外读物，既符合学生的发展水平，又保证了所选读物的质量和教育效果。如教学《只有一个地球》、《太阳》后，学生对太阳、地球的奥秘产生了浓厚的兴趣，教师审时度势，推荐学生读科普、环保知识方面的书，并组织他们制作手抄报、剪贴报。使学生在阅读、动手的过程中对地球、太阳有更深的了解，增强环保意识，培养阅读兴趣。又如教学《开国大典》、《狱中联欢》、《向命运挑战》、《一夜的工作》等具有思想教育意义的课文后，就推荐学生阅读描写旧中国屈辱史的《上下五千年》，描写革命故事的《红岩》，伟大人物的传记，学者的言行录等等。这类书可以帮助学生认识复杂的人生，理解他人的生活和思想感情，认识到伟人也不是超凡脱俗、不食人间烟火的尤物，他们的成功也是努力的结果，只是比别人付出的努力更多，流出的汗水更多，更具有顽强的意志。以培养学生良好的道德情操，形成正确的世界观，人生观。

（2）结合学生的生活实际选课外读物。选择课外读物，必须注意适合儿童的年龄特点和生活实际，不应使我们的“小山羊”这样对我们说：“谢谢你！我不吃骨头。”（引自《小山羊》）。著名的“航天五号”升天一事，一时期成了学生谈论的焦点，学生中崇拜杨利伟的很多，对中国的航天事业表现出浓厚的兴趣。我又趁机推荐学生去读关于航天飞船的科普书籍，读那时期报纸上有关杨利伟成功背后所做的努力和拼搏的故事。培养学生的科学兴趣，激发他们奋发向上，刻苦学习。孩子天生爱幻想，这就决定了他们爱读带有幻想的故事，如童话、科学幻想小说等；好奇是孩子们的又一天性，因此喜欢读一些探险和奥秘的故事；孩子们的思维仍以具体形象思维为主，因此喜欢读一些具体形象的小故事，如寓言故事等；儿童诗反映了孩子们的世界，表现了孩子们善良的童心，天真的童趣，为孩子们所喜爱；千古传诵的经典范文，一来文字精美，学生爱读，二来所描写或反映的是世间常景常物，人之常情常理，具有普遍性和广泛的迁移性，应指导学生多读；反映现实生活的时文在内容上与学生的生活息息相通，语言水平略高于学生，但为学生所理解所喜爱。这些读物都符合“适当”的原则，应该尽量向孩子们推荐。

3、要为学生规定课外阅读量，明确向学生提出积累各种语言材料、加强背诵的要求。

《语文课程标准》中已经明确规定：小学第一学段课外阅读总量不少于5 万字，以后逐渐递加。第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字，《语文课程标准》还提倡读整本书，并在附录中提出了关于“课外读物的建议。” 
    《语文课程标准》要求“在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的格言警句”，“积累课文中优美的词语、精彩句段、以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。积累语言材料，也可以看作是形象材料，或者思维材料、情感材料，这些材料储存于大脑，将成为学生终身的营养，也就是语文素养的重要构成。它们一旦被激活，就会产生综合效应，极有利于学生接受和表达能力的提高。

4、指导读书的方法

读书要讲究方法。课外阅读的质量和效率，跟读书的方法、习惯密切相关。所谓“课外功夫课内得”，就是指要把课堂上所学的读书方法运用到课外阅读中去。

（1）选择阅读方法，提高阅读速度

我们语文课堂教学中常强调学生要仔细地读、慢慢的读。导致小学生养成了不追求效率的习惯。这种阅读习惯对于扩大阅读量是极为不利的。扩大学生的阅读量，就得提高阅读速度。阅读方法通常有二：一是精读，二是略读。课外阅读应以略读为主。因为当今社会正处于知识爆炸的时期，信息含量变化快，不可能也没有必要篇篇精读，章章深究。但是略读也并不等于贪多求快，囫囵吞枣的结果必然是一无所得。略读方法 指导可侧重于下面两种：浏览式读书法——这是一种广泛阅读课外读物、获取各类知识的读书方法，可按照“速读—寻找知识点—摘记”的程序进行指导（如以某一综合书刊为例，引导学生快速阅读，用找标题、找中心句的办法搜寻知识要点，并简要摘记）；筛选式读书法——这是一快速查阅资料、选取所需住处的读书方法，可按照“目的—检索—浏览—精读—摘记”的程序引导学生对于阅读材料分步筛选，获取所需知识（如教学《十六年前的回忆》前，以了解时代背景和李大钊生平为目的，组织学生到图书室检索书目筛选有关书籍；再通读浏览有关章节；最后精读，筛选有关知识点并摘录下来）。在此，值得一提的是，任何一次课外阅读都是多种读书法的综合运用，都应在略读中穿插精读，才能取得最佳的效果。

（2）学会思考，培养边读边思考的习惯。

古人云：学贵有疑。著名教育家孔子曰：“学而不思则罔”。带着问题阅读，是有目的的读，这样不仅能获取知识，又能提高智力。思考什么呢？这就得提醒学生运用课堂掌握的方法、技巧去边阅读边思考。如思考文中不理解的字、词、句；思考文章写了什么内容；思考作者是怎样写的，为什么这样写；探索作者的写作意图、思路表达的感情。

（3）学会动笔摘录。

徐特立老先生“不动笔墨不读书”、鲁迅先生“读书三到”、古人云：“眼过千遍，不如手过一遍”这些宝贵的经验都阐明了动笔摘录对知识的理解、记忆有很大的帮助。因此，我在指导学生阅读时，特别强调学生要作摘录。摘录文中的好词好句，某个精彩片段。中高年级学生读完一篇文章或一本书后，要写上故事梗概或主要内容、读后体会感受。

总之，指导课外阅读，一定要结合学生实际情况，积极探索，寻求课内课外的最佳结合点，千方百计地去培养小学生的语文素养，落实《课标》要求。

参考文献：

①  鲁迅《材料与选择》                         师范《文选》课文

②《语文课程标准》                             华东师范大学出版社

③ 苏霍姆林斯基《给教师的建议》第50页         教育科学出版社

④《小学语文知识结构与教学指导》第252页       吉林教育出版社

⑤《走进新课程》——与课程实施者的对话         北京师范大学出版社