摘要：我认为,作文教学应跳出课堂教学的羁绊,给学生一片自由习作的时空,变以教为本为以学生自主发展为本,拓展学生思维的空间，可以从以下几个方面进行：张扬个性，唤醒沉睡的习作潜能；真实为先，走进真实的生活世界；保持童心，用儿童的眼光欣赏事物。

关键词：个性、真实、童心、自由习作

随着语文课程改革的深入发展,小学作文教学有了新的理念和要求。然而,在作文教学实践中我们发现,许多教师的作文教学往往局限于课堂,总是预设好每一个教学环节,“引导”学生往里钻;有的教师让学生按照统一列好的作文提纲逐段地写;有的教师写好“下水文”让学生模仿着写;有的教师甚至在黑板上抄出“优美词句”要求学生套进去写……这种程式化的教学和固定的作文模式,束缚了学生的情感、感知和想像,使习作严重缺乏个性、创造性和真情实感。因此,我认为,作文教学应跳出课堂教学的羁绊,给学生一片自由习作的时空,变以教为本为以学生自主发展为本,拓展学生思维的空间，可以从以下几个方面进行：

一、张扬个性：唤醒沉睡的习作潜能

放飞囚禁的情愫，张扬独特的个性，唤醒沉睡的潜能，使作文教学步入新天地的重要保证。林语堂：“八股有法，文章无法；文章有法变八股。”张扬个性就要牢记林语堂先生的教诲。坚决给作文“松绑”、“降温”，坚决摒弃“拷贝文”“葫芦文”“框架文”，坚决取消命题形式，坚决改变习作方法方式，坚决淡化问题要求，尽情让学生在习作的天堂自由演绎千姿百态的奇特风景。张扬个性，必须根据学生身心发展特点，使习作教学“根植于现实，面向世界，面向未来”“抓住取材、构思、加工等环节让学生在写作实践中学会写作。”（摘自《新课标》），努力建设开发而富有创新活力的“新作文课程体系”。张扬个性，就要尽量给学生拓宽习作的时空，要想方设法把学生的眼光引向时代发展的方向，引向校园外的那片灿烂的天空，引向沸腾的生活“超市”。用时代做课堂。用社会做课堂，用世界做课堂。

张扬个性，就要鼓励学生标新立异，要“爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”（摘自《新课标》）让学生面对题目畅所欲言，多向思考，大胆求异，视野开阔，八仙过海，各显神通。张扬个性就要努力给学生创造一个能充分显露自己思想意识和个性特点的习作环境。要消除学生思想上的顾虑千方百计保护学生的习作的积极性，使他们的文学潜能和语言天赋得到充分的发挥。要提倡并尊重个性的认识和原始表达，要鼓励学生“珍视个人的独特感受”，捕捉瞬息变化，把握情感活动走向。要提倡学生写“放胆文”，鼓励学生随感而发，随情而抒，不拘形式不管章法，“嬉笑怒骂皆文章”。要允许学生自由表达。想论就论，想记就记，想说就说，想写什么内容就写什么内容，想怎么写就怎么写，想写多少就写多少，没有了羁绊，没有了约束，没有了禁锢，学生的主题精神就可以得到焕发，学生的习作信心就可以得到增强，学生的习作兴趣就可以得到激发，学生的表达空间就可以得到舒展，学生的习作就会焕发出生命的光彩，就会出现“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”的喜人景象。一旦步入这种境界，学生就可以把自己看成一朵花、一条鱼、一缕阳光，就可以把自己想象成一株小树正在享受幼苗发青或柔条临风的快乐。只要学生把写作当成是表现自我的需要，是梦想放飞的需要，他们就会舒畅的表达。乐此不彼。长期训练，学生就一定会写出具有个性特点的异彩纷呈的习作。

二、真实为先：走进真实的生活世界

真实是小学生习作的生命。只有真实的人才有真实的个性，才能写出真实的有个性的习作。自然万物，社会人生，都附和着无限的深意，无边的深情，无限生机。鲁迅先生的作品之所以倍受喜欢，是因为有真实做支撑；余秋雨的作品之所以令人关注，是因为有生活作支点。没有真实就没有作文，没有新的生活就没有新的作文。

要让学生写好习作，就应该让他们暂时放弃枯燥的英语、电脑、音乐、绘画培训，暂时告别那厚厚的参考书，考试名次。带领他们到外面欣赏自然风光，参观家乡文物古迹，再根据《乡土》教材中的介绍和自己平时的观察，生动的介绍家乡浦城的山--——浮盖山、匡山、梦笔山；家乡浦城的水——南浦溪;家乡浦城的古桥——临江廊桥、万安的浮桥；浦城的古迹——锦城、越王台；家乡浦城的特产——桂花茶、酸枣糕·····这些都是真实的写作素材。教师要想方设法把学生引入到真实的世界中去，引进新的生活中去：既要求学生用火眼金星去观察生活中最平凡，最细微的事物；又要求学生会用智慧的头脑去思考生活中蕴含的内容、思想、方法；还要求学生会用真实的笔去描写真人，叙写真事，诉说真话，倾吐真情，拥抱真心。只要学生做到“真实为先”，坚持用“真情的眼光”去观察生活的世界，用“真情的耳朵”去聆听周围的声音，用“真情的头脑”去体会生活的哲理，用“真情的心灵”去感悟生活的美好，真正实现“目有所视，耳有所闻”，学习写作就会多一层感悟，多一点滋味，多一些色彩，多一份理性，久而久之，学生就一定会写出具有生活气息和时代特点的习作。

三、保持童心：用儿童的眼光欣赏事物

习作是个性的释放，更是生命的律动。作为教师，虽然我们的年龄不可能再回到孩提时代，但我们的心可以回去，可以保持童心，可以站在儿童的角度去思考问题，可以用儿童的眼光欣赏事物。

对于学生的习作，我们不要横挑鼻子竖挑眼，不要以成人的眼光去审视学生的世界，不要以成人的观点去约束学生，不要以成人的方法去要求学生，不要以成人的标准去评价学生，不要认为得给学生设置“障碍”，不要随意用老师的那把“剪刀”去剪学生的习作中的“叶”，去修学生习作中的“枝”，这样，学生的表达才有心理的安全，学生的倾吐才有心灵的自由。对学生的习作教师要多一点宽容，多一点尊重。例如：一年级的学生在习作中写了这样一句话“我妈妈是女的”。我们就不要刻意去“刁难”一年级的学生，就不该判错，因为学生并没有说错，他说的是实话真话，有了这种轻松活泼自由民主的习作氛围，又来属于学生心灵自由的空间，学生就可能感受到无拘无束的轻松，一吐为快的满足和自我实现的愉快，学生可以自由的表达，就可以随心所欲的倾吐。他们就会尽情的抒发，叙述自我经历，描绘自我的內心。我们就可以看到真实的童心，听到花开的声音，嗅到泥土的芬芳，长此以往，学生就一定会写出“原汁原味”的清新活泼的作文来。

当然，尽管我们的自由写作训练可以说是实践新课改精神的一点尝试，但这还仅仅是个开始。经过长期的总结摸索，也出现了许多亟待澄清和解决的问题。

学生自由习作并不是放散羊、放任自流，教师主导作用尤为重要，教师必须有很强的责任心。教师不但要整体把握好训练学生的目的和要求，还要有一定计划、有步骤地慢慢引导学生展开习作实践。学生习作要求一旦开放，有的学生会如鱼得水，有的学生也会更加盲目、不知所措。教师要及时给后者提供帮助，如，提供一些资料，组织学生就某一问题展开讨论，组织一些班级集体活动，找个别学生谈心交流等等，以此来引导学生观察生活，帮助学生分析各种现象，激发他们自觉寻找、发现习作的话题。教师要特别注意支持、鼓励那些表达能力较差的学生，使他们坦然面对自己的差距，确定自己的目标，不能自暴自弃，保持积极心态，争取自己每一天都有进步。

在自由习作过程中，教师要帮助学生归纳在习作中出现的共性问题，做到集中指导和个别指导紧密结合。例如，学生在自由习作过程还常常出现：选题过大，主要是观察的不细致，思考的不深入，不知道以小见大、细微处见精神显生动的道理；口语过多，主要是没有注意书面表达和口头表达的区别，平时阅读量太少，习作过于随意；文体不清、章法不明，主要是在动笔之前没有文体意识，文体自由并不是文体不分，基本的语言表达方式是有其基本的运用规律的；写后不修改，主要是急于求成，不理解“好文章是改出来的”的道理，要养成反复修改的习惯，等等。

总之，在学生的自由习作训练中，给了学生一片自由想象驰骋的天空。习作变成了他们思想生活的有机组成部分，生活与写作真正合二为一，思想感情的历练和语言表达的渴望紧密结合，既学做人又学写作，这不但恢复了写作活动的本来面貌，而且是语文学科全面实施素质教育的有效途径。