摘要：在语文读写教学中，训练学生的想象能力，是提高语文教学效益的一条可行的途径。叶圣陶先生曾说过：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”可见，作文教学中，激发写作兴趣，使学生乐于写是写好作文的关键。本文着力探究如何激发学生兴趣，提高学生的写作能力。

关键词：激发     兴趣     写作能力

心理学家布鲁纳说过，学习最好的动因是学生对所学教材的兴趣。兴趣是最好的老师。小学生因年龄小，阅历浅，自我约束能力差，更需要从兴趣入手。那么，如何激发学生的兴趣，培养他们的写作能力呢？

一、树立学生写作信心——使学生敢写

小学是个非常特殊的阶段，作文从无到有，由浅入深，这是一个质的飞跃。因此，教师对初涉作文的小学生，首先要充分肯定学生的首创精神和个性特征（即用自己的话表达自己的意思），珍惜他们的劳动成果，保护他们作文的积极性，并因势利导，树立其信心。如果要求太严，教师甚至用自己的水平去要求学生，首先事实上就达不到，更伤害学生的自尊心，挫伤学生写作的自信心和积极性，使学生产生畏惧情绪，面对作文，理念中就只有一个“怕”字了。这就如一个刚刚学说话的孩子，从他能发出单音开始，父母就总是从体态、言语、表情等方面予以高度的肯定，那么这个孩子一定精神愉悦，乐于表达，长此以往，必将口齿伶俐，能说会道。反之，则成为一个少言寡语，不善交际的人。其次，要少出命题作文，尽量让学生自选题目，自由发挥，创设和谐、愉悦的教学气氛，调动学生习作情感。命题作文往往在提出问题后，在老师指导下，从如何审题、立意到怎样选材、分段，还要交代注意事项，老师围好的框框，无疑给学生写作指明了方向。然而，由于小学生的阅历浅，认识水平有限，特长、爱好、性格各异，对于同一事物，观察和思考的角度往往与成年人不同，看法也不一样，但由于老师围好的框框，这样势必限制了学生的思维，违背学生的写作心理，压抑学生的作文情感，使学生望文生畏。因此一定要为学生创造一种和谐、轻松的习作氛围，使学生感到作文是一件愉快的事，从而兴趣勃勃地投入到作文练习中去，牢固树立坚定的写作信心。

二、把想象融于写作中——让学生想写

《语文课程标准》指出要“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想”，同时强调要“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。 有一次作文课，我给出了一幅图象：一只小蚂蚁坐在一只西瓜船上，微笑着用一条桨在水面上划着。然后，在学生兴致勃勃之际，我这样引导学生：这是一只怎样的小蚂蚁？它在什么水面上划船？将要干什么去？路上遇到过什么人？发生过什么事？结果怎样？学生的想象是老师无法预料的。小蚂蚁有机智勇敢的，有善良可爱的，有顽皮捣蛋的，也有懦弱但决心改变自己的形象的，还有不堪忍受后妈的虐待而出逃的等等。这是什么地方的水面？学生的想象更是出人意料，有的说小河，有的说大海，有的说雨后的操场上的水塘，有的说家里的装满水的水缸，更有的说是天上的银河、宇宙中的水星。小蚂蚁要去干什么？从到同学家玩到到大海上漂游冒险到到宇宙寻找治理环境污染的妙方，真是奇思妙想。结果，四十个学生写出了四十个完全不同的蚂蚁，编出了四十个完全不同的故事。这样既培养了学生的写作能力，又积累了写作“素材”，使学生不再畏惧写作文。

三、培养能力，掌握技巧­——使学生会写

叶圣陶老先生曾说过：“阅读任何文章，主要在得到启发，受到教育，获得间接经验等，而在真正理解的同时，对文章的写作技巧必须有所领会，可以作为练习写作的借鉴。”作文虽是现实生活的再现，但毋庸置疑，它仍是讲究一定技巧的。学生倘能掌握并灵活使用一些作文技巧，便能培养起习作兴趣，写起文章应能融会贯通，文思敏捷，得心应手。因此，在教学中，教师应引导学生学习课文中的各种写作技巧，并将它灵活的运用于指导学生习作。

1、培养学生的阅读能力，帮助学生积累语言素材

我们发现相当一部分学生积累了丰富生活素材，但无法表达出来，或者表达得不够确切，甚至思路紊乱，这是因为缺乏足够的词语积累。因此，开拓学生的写作思路，提高学生表达事物的能力，必须引导学生广泛阅读，积累优美的字、词、句、段，并要求他们做到：（1）认真阅读，一边读一边想；（2）一边读一边动笔圈、点、划、说；（3）使用工具书，遇到问题及时查阅资料，解决问题。

2、培养学生的观察能力，帮助学生丰富写作素材

观察不是一般意义的“看”，它往往需要调动视觉、嗅觉、味觉、感觉等多种感观的共同参与，才可以帮助我们全面地认识客观事物，准确地把握事物的特征。小学生在观察事物时，往往是随意的，不能做到按一定顺序，细致地观察。这就需要教师积极地引导，并教给他们有关观察的方法。

（1）指导学生全面仔细观察。这就要启发学生调动各种，去感知和认识事物。如：观察一种蔬菜，不仅要用眼睛观察它是什么形状、什么颜色，还要用鼻子闻一闻，有什么气味；也可用嘴尝一尝，用手摸一摸……总之，要充分调动自己的器官全面仔细观察，才能给读者留下鲜明、具体的形象。

（2）指导学生抓住特点，按一定顺序观察。观察事物首先要抓住事物的特点。如：写蔬菜要抓住蔬菜的形状、颜色、吃法等到特点来写，其次要按一定顺序写。如按空间顺序观察、按事物发展顺序观察等。根据不同对象，依照一定顺序进行观察，不仅能使学生观察全面细致，而且有助于抓住观察的重点，否则东看看，西瞧瞧，学生只能得到杂乱无章的印象。

3、指导学生学习遣词造句的技巧

遣词造句是字、词、句、标点等的综合训练，要结合具体的语言环境，采用归纳、比较的方法，学习课文中的词语使用的准确性。在阅读教学中，遇到优美词句，教师要注意讲解，让学生仔细体会运用语言文字的严谨性，做到举一反三，灵活运用。

此外，还有描写的技艺，对人、对物、对事的刻画描写，都要认真细致地指导学生。布局谋篇的技巧，详细剪裁的技巧等等。同时作为教师，也应巧设情境，巧于点拨，通过“生活再现”、“现场表演”、“实物演示”、“组织游戏”、“艺术渲染”等方式创设情境，把活动与写作结合起来，把学生带进特定的情境，激发学生的写作兴趣，使学生有话可说，有事可写。