摘要：语文教学应该以“理解”为中心转向以“表达”为中心。要让学生正确、熟练地运用祖国的语言文字，语文课堂必须注重表达的训练，尤其要加强“写”的训练，架起文本与习作的桥梁，为学生提供尽可能多的语言实践运用的机会。在低年级语文教学实践中，我们可以通过以下不同的途径达到语言训练的目的。1、加强词语的理解、积累和学习运用。  2、紧扣文本、迁移模仿、学习表达。3、引导学生学会活用课文中的语言，训练表达。4、引导学生融入文本，仿中求创。

关键字：读写结合 积累 运用 迁移 仿中求创

崔峦先生指出:语文教学终究是要培养一个人运用语言的能力。但是，长期以来，作为语文教学中费时最多、投入最大的阅读教学，大多却只停留在“理解”的层面上，而忽视了“表达”。理解了不一定能运用，语文教学应该以“理解”为中心转向以“表达”为中心。从“能理解”跨越到“会运用”这级台阶，必须花大力气才行。语言是个工具，掌握工具要靠练，练才能熟，熟才生巧。因此，要让学生正确、熟练地运用祖国的语言文字，语文课堂必须注重表达的训练，尤其要加强“写”的训练，为学生提供尽可能多的语言实践运用的机会。笔者认为语言文字训练点的选择要根据不同的课的类型，不同的内容和《语文课程标准》对各年段不同的要求来确定训练的重点，这样就会一课一得，避免面面俱到，有效提高学生的表达能力。 在语文教学实践中，我们可以通过以下不同的途径达到语言训练的目的。

一、加强词语的理解、积累和学习运用

《语文课程标准》指出第一学段词语教学的阶段目标：“结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，在阅读中积累词语。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”首先理解词语是语言内化的前提，教师应该运用多种方法帮助学生理解词语，在理解基础上积累词语，而不是简单地抄抄写写、背诵，在具体的语言实践活动中学会运用词语。

例如：二年级下册《揠苗助长》一课中“筋疲力尽”一词的教学：

一天，他终于想出了办法，就急忙跑到田里，把禾苗一棵一棵往高里拔，从中午一直忙到太阳落山，弄得筋疲力尽。

师：请联系画线的句子，想一想“筋疲力尽”这个词是说种田人累成什么样了？教师先引导学生联系上下文找出文中种田人“筋疲力尽”的具体表现；1、种田人把这么多的禾苗，一棵一棵都往高里拔，生怕漏了一棵，教师出示禾苗的图片，让学生直观感受禾苗棵数多，通过图片和抓关键词“一棵一棵”让学生形象地感受到种田人的辛苦；2、教师指导学生抓住关键词“一直”展开想象：火辣辣的太阳底下，种田人正在把田里所有的禾苗一棵一棵地往高里拔，一分钟、两分钟、一个小时······一直从中午拔到了太阳落山。通过想象和抓关键词，让学生具体感受到种田人累得一点力气都没有了。教师引导学生在具体的语境中理解了“筋疲力尽”一词的意思，接着让学生结合生活实际，说一说自己的亲身体验到或者看到的“筋疲力尽”的事，思路打开了，最后让学生用这个词造句。一步一步地引导，边学边用，有效地架设阶梯，使学生顺利实现从“能理解”到“会运用 ”的跨越，学生造出了好几个内容不同而又具体的句子。这样加深对课文理解和感悟，体现了工具性和人文性的统一。

二、紧扣文本、迁移模仿、学习表达

美国著名的教育家特而福特提出了一个口号叫“为迁移而教”。儿童学习语言的初始是“模仿”， 低年级学生思维活跃，具有很强的模仿性。教学中要充分发挥低年级学生的这一特点，联系实际，引导学生进行说话和写话练习。因此阅读教学中，除了结合语境细细揣摩品味语句的优美，同时教师应该认真挖掘教材中潜藏的语言训练点，进行仿写训练。在仿中学习语言的组合形式，在仿中内化语言的结构功能，在仿中整合表达自己的见闻感受。通过大量形式的仿写，提高学生表达的能力。

1、仿写词语。

《丑小鸭》一课教学中，教师指导学生有感情朗读句子。“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他‘丑小鸭’。”透过文字“灰灰的”，“大大的”，“瘦瘦的”学生感受到了丑小鸭的“丑”。再出示其它小鸭子的图片，设计训练形式：模仿课文句子介绍小鸭子的外形。

小鸭子的毛 黄黄的  ，嘴巴扁扁的，身子 胖胖的  ，可爱极了。

教学中，教师恰当地把握语言训练点，引导学生凭借课文，迁移模仿，运用语言，使指导将变得切实有效。通过写的训练，加深了学生对课文的理解，进一步感受到丑小鸭的奇丑无比。

2、仿写句子。

二年级下册《画家与牧童》一课教学中，教师抓住教书先生、商人和牧童的语言：他们都用重复的语言表达自己的心理。教学时指导学生有感情地朗读商人与教书先生说的话，体会本段的语言特色。同时根据学段特点，设计了训练形式：创设情境，引导学生模仿着商人与教书先生的语言，说一说。

师：我考了100分，妈妈会说              

生：太棒了，太棒了！希望你继续努力，争取更上一层楼。

师：我考了65分，妈妈会说              

生：太差了，太差了！你一定要加油啊！

……

3、仿写段落。

在教学一年级下册《小壁虎借尾巴》一课中，教师指导学生有感情地朗读课文第三自然段。读中感悟到小壁虎没有尾巴多难看哪！小壁虎借不到尾巴，心里多难过呀！然后设计训练形式：请展开想象，小壁虎还会向谁借尾巴？请以这样的句式说一说。

小壁虎爬呀爬，爬到            。

他看见                        。

小壁虎说：“                     ？”

     说：“                     。”

语言是有灵性的东西，学生品味文中富有特色的句段，品评之后仿写就能牢记在心。如果教学《小壁虎借尾巴》这一课，仅是理解课文的内容，就失去语文味，类似科学课。教师抓住这一课语言特色，进行段落训练，在读的基础上进行仿写，通过对语言形式的品味，又加深了对课文内容的理解。

三、引导学生学会活用课文中的语言，训练表达

在整体上把握了课文的内容之后，让学生把文本语言通过多种形式转化为自己的语言，在运用中吸收内化，在运用中把握语言的特点。例如：二年级下册《画风》一课教学中：

师：陈丹、宋涛、赵小艺画的画真美啊！我们也学学诗人一起给它配上诗吧，出示

“风来了，风把      吹    了，风藏在          ”

小朋友，你们能不能用这样的句式说一说呢？

生：风来了，风把旗子吹飘起来了，风藏在飘动的旗子里。

生：风来了，风把小树吹弯了，风藏在弯弯的小树里。

生：风来了，风把雨丝吹斜了，风藏在斜斜的雨丝里。

生：风来了，风把风车吹转起来了，风藏在呼呼转的风车里。

师：小诗人们连起来读一读。

师：你肯定也发现了风藏在哪吧？你想怎么画风呢？

想一想，试着用““风来了，风把      吹    了，风藏在          ”句式写一写。

生：风来了，风把头发吹乱了，风藏在乱乱的头发里。

生：风来了，风把树叶吹落了，风藏在落在地上的树叶里。

在这个教学片段中，教师引导学生用这样的句式说一说的过程，就是语言表达训练的过程，也是变消极语言为积极语言的语用过程，促进了学生语言的发展。

四、引导学生融入文本，仿中求创

1、续写文本，延伸文本。

有很多课文是留有空白的，这给写提供了机会，在教学中，教师应引导学生把自己当成文中的角色，在体验角色时，学生走进人物心灵，与文中人物进行零距离的对话，在情境中激发他们自然运用语言的能力。比如在《揠苗助长》一课教学中，请学生说一说，假如你就是种田人的儿子，我想对父亲说                                                          

2、创写课文，丰富内容。

一年级上册《四季》这首儿歌在表达上有鲜明的特点，它用一种事物代表一个季节，并且用了孩子气十足的叠词“尖尖”“圆圆”“弯弯”，使句子显得生动活泼、有趣，是一个很好的学习语言的范本。教师指导学生有感情地朗读课文后，设计训练形式：学习课文，说说自己眼中的四季。学生创作了许多有趣的小诗，比如：杜鹃花火红火红，它笑着说：“我是春天。”西瓜圆圆，他挺着大肚子说：“我是夏天。”……这样，既深化了学生对文本的感悟，又拓展了文本的空间。

3、仿写课文，学习写法。

如《找春天》一课教学中，作者找到的春天是怎样的？引导学生带着这个问题反复读课文，体会课文语言形式的美和蕴含其中的感情，再引导学生看着画面背诵，不但背下语句，还“背”下画面，“背”下丰富的情感。最后引导学生走进春天，学习作者用眼睛看，耳朵听，鼻子闻，用心感受，写几句话，描绘春天的美丽景色。

春天就在明亮的眼睛里，我看到了                                  

春天就在机灵的耳朵里，我听到了                                   

春天就在灵敏的鼻子里，我闻到了                                  

春天就在美好的感觉了，我感觉到了                                

在这个片段教学中，教师为学生提供了进行模仿和创造性运用的“例子”，体现了读对写的指导作用，实现了从读到写的迁移。学生理解了课文的写法，加上教师适当的点拨，逐渐克服了畏难心理，就能大胆地进行说写练习，对于课文的写法，学生学得巧，用得好，仿中求创。

总之，教师一定要注重培养低年级学生读写结合的良好习惯。这样不仅可以培养学生语言表达的能力，提高学生阅读理解、想象的能力，还可以激发学生阅读的兴趣、表达的欲望，减轻低年级学生写话的压力，可谓一举多得。