摘要：所谓的“守正与创新”就是按着常规发展，却又不固守常规，能突破思维、出奇制胜。当今,作文教学“创新”有余,“守正”不足。为此,作文教学注重“创新”的同时，仍应大力提倡“守正”。即坚持读思结合,察思结合，导写结合,改评结合等常规化、序列化的教学方法。

关键词：作文教学 读思结合  察思结合 写练结合 评改结合

所谓的“守正与创新”就是按着常规发展，却又不固守常规，能突破思维、出奇制胜。当今,为追求作文教学的实效性,许多作文教学理念层出不穷,教学形式花样百出,作文课堂热闹非凡。然而,热闹之后赋予学生思维容量提升的往往不多,给予学生深刻体验的恐怕更少。简单地说，也就是作文教学“创新”有余,“守正”不足。为此,作文教学注重“创新”的同时，仍应大力提倡“守正”。即坚持读思结合,察思结合，导写结合,改评结合等常规化、序列化的教学方法。 

一、读思结合

子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”叶圣陶先生也说,阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合乎法度,必然与吸收有密切的关系。也有人把阅读比作蜜蜂采花,把写作比作蜜蜂酿蜜。这些论述都强调了阅读和写作的密切关系,强调了阅读对写作的重要性。对此,新课程标明确指出:要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量。但是,读书如果只是一味地读,少了“深思”,多读总归低效,多写也只是虚耗。朱熹说:“读书之法,在循序渐进,熟读而精思,先须熟读,使其言皆若出于吾之口,继而精思,使其意皆若出于吾之心。”叶圣陶先生也主张读书须“一字未宜忽,语语悟其神”。因此,提高作文教学实效性的第一步是读思结合。

如何做到读思结合呢,笔者以为关键要做到文本细读。所谓细读,顾名思义就是仔细地、认真地阅读。细读就是不要“站着看”,要坐得住,读进书里去。

 1、从封闭式的读背导向开放的心读与说读相结合，加快吸收内化向表达转化的速度。读而不思，思而不言，言而不书，难以体悟作者的情感底蕴和作者思想的真谛，是造成阅读质量低下的重要原因。要培养学生爱动笔墨好读书的良好习惯和读书必说书的真情实感。引导学生把教材把当作创新的样子精读，将与教材配套的自读课文视为创新的例子品读，让学生大胆假设，假若我是作者，如果我是文中主人公，不妨我也当一回老师。读前想思路，读中作摘抄，读后写心得，变读的平面为思、读、说、写的立体，不断引导学生主动地探求性地阅读，为学生作文创新奠定良好地思想、思维、思路、情感基础是促进作文水平提高的根本途径。

（1） 摘抄是有效积累的一种手段，但转抄而不转化则不可取。从无序的收藏转向有效的利用更好。语文教师必须牢牢把握阅读基本技能和作文创新教学的训练重点，引导学生有针对性地读，理解地记，批判性地想，鉴赏性地说。

（2） 写心得是深化阅读、优化写作的重要环节，是读有所得的标志，更是从思考性地读走向创造性地写的纽带和桥梁。一天仿写一句：或诗，或词，或名言名句；三天仿写一首：或歌词，或诗词，或对联；五天试笔一篇，这是一天一句，三天一首思维和语言积累的转化，甚至创造，或人物或景物或说理或联想或感想或想象，就像放风筝，线长而结实，风筝才飞得高远。

2、从有限的教材例子和辅助性读本研读导向无限的生活世界，提高多读善写的效度。指导学生广泛阅读，广泛吸收所需要的创造性作文的营养，沟通学科向知识的，思想方法的有机联系。以有机渗透、有序衔接、共振互动的方式，通过作文的人文功能、科学功能和综合功能教学创新取材的广泛性、动态性和科学性，充分利用多学科、多层面、多视觉、多领域、知识，思维互补的博读与运用，是促进作文水平提高的基本途径。

二、察思结合

学生作文质量，取决于勤于思考于观察。观察和思考地质量决定作文的质量。生活是作文的源泉，只有热爱生活，观察生活，作文才能言之有物，言之有序，言之有情。

1、激趣：观察的内容要广。生活的内容包罗万象，教师既要自己会教，又要教会学生观察人间喜怒哀乐，关注世界风云变幻，大至天际日月星辰，小至自然花草鱼虫，所见所闻，都是观察的内容。只有视野万里，才能思接千载。要求学生观察所习之文命题要活，不设审题障碍，不画地为牢，不求同一，允许学生说“不”。

2、持趣：观察的过程要细。要教会学生观察时空与思维路线同步，对观察的重点对象要细致入微，细即看和思，看而不思，是雾里看花难得真谛；要教会学生思维换位，同中求异，如观察家乡的春天，有的会看到春天的水，水中的游鱼，而想到天高任鸟飞，海阔任鱼跃；有的会看到河堤上的绿，想到春风又绿江南岸；有的会看到春天农民播种，想到春天播下的希望，进而想到没有春天的耕耘，就没有秋天收获的深刻意义。看则思，就必然会渐入赏心、悦目、启思、导行、创新的佳境了。

3、延趣：观察的结果要更新。教师应引导学生看到观察对象的独特之处，发现别人没有发现的问题，这是作文富有新意的基础。大家都知识班门弄斧，是否有人想到了不到班门何必弄斧呢？春天到了，有人高歌“春色满园关不住”，是否有人同时会想起也有“落花流水春去也”的愁唱呢？这种思维上的反弹琵琶，表达上的高咏低回，情感上的悲中有喜的开放性和多样性以及艺术真实性的启迪，会使学生看到很多人没有看到和没有想到的东西。

三、导写结合

导写要求精。没有精神，没有感情，就没有好文章。

我们说导写要精，一要精选主题。要有一种热爱生活、拥抱生活研读生活主题的精神，摄取具有时代旋律的主题，这是求精的基础；二要精巧布局生活之“形”为生命之“神”的作文人格力量和通过作文求索生活真理的情感，用情线牵动思维路线是求精的重点；航天者，情满于天，航海者，情溢于海。生活在丰富多彩的世界，面对美好的事物，而缺乏一种追求向上的精神，面对动人的场面，缺乏一种投入和与之融为一体的情感，不可能产生仰天高歌的欲望，不可能产生冥思苦想、一涂为快的作文冲动，更难有好文章。三是要精妙用语。要教会学生集千家为一家，在名篇中吸取语言精华，在生活中提炼鲜活的语言精髓，用心写好每一篇习作，用心改好每一次用语，培养一种语不惊人不罢休的精神，以期实现写有所悟，写有心得。

四、 该评结合

1、及时批改。作文及时批改、反馈是作文批改的第一要务。心理学告诉我们:反馈的时效性是反馈的生命,反馈得越迅速、越及时,就越能有效地对教学活动进行调控。学生习作后,最关心自己习作的最佳时间是交作业后的三天至一周内。教师抓住这最佳时期,信息反馈得越快,就越能引起学生的关注,及时改正错误,及时巩固成果,激发学生的写作兴趣。否则,错过时期,学生对教师的反馈期待逐渐淡化,对老师的批改劳动满不在乎,只瞅瞅分数就塞进课桌。老师的批改成了出力而无效的劳动。因此对学生的作文批改要注重时效性,每次习作后批改要及时,不要让学生对此次习作淡忘了,冷却了才去改;应该在三天内把学生的习作通览一遍,作好整理记录,选好典型,重点讲评,调动学生的积极性,使学生的情感和教师的情感产生共鸣。

2、积极讲评。作文评价应以鼓励、表扬等积极的方式为主,可以采取差异作文评价的方式,尽量从正面加以引导。著名作家莫言在谈写作经验时说,他小学三年级的一次范文被老师表扬,这大大地激发了他写作的热情。他至今清楚地记得当时那篇作文的内容。当时老师要他们写一篇关于五一节体育运动会的作文,其他同学都是记流水账,他重点写篮球比赛,怎样上篮、怎样传球等等。老师说这文章写得好,在班上当范文读。哗,这一下子激发了他写作热情,以后每次作文都认真写,希望都能成为范文。可见,教师对学生真诚无私的赞赏是激发学生的积极性的最佳手段,是教学成功的桥梁。此外,为加强评价效果,在评语后面不妨加两句反思:“文章中最令你满意的一点是什么”、“在哪些方面修改,可使文章更加完美”。

小学生习作水平的提升是一个漫长的过程，只有坚持这样常规化、序列化的教学方法，才能循序渐渐地稳步推进学生作文水平的提高。