摘要：作文教学就是对学生进行认识能力和语言表达能力的综合训练，由于综合性强，决定了作文训练的难度大。因此，在作文教学中教师应当注意想方设法分解难度。从而消除学生畏惧写作的心理。我们如能借助学生阅读文本的适当时机，充分挖掘文本资源，让学生进行随文练笔，这对提高学生的习作水平是大有裨益的。可以说“随文练笔”是一条提高学生习作水平、治疗各种习作病的有效途径之一。

关键词：模仿练笔  读写结合  留白

习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方法，是认识世界、感悟世界认识自然、认识自我、进行创造性表达的过程，是学生语文综合素养的集中体现。作文应该是学生丰富而美丽的精神家园，作文世界里应该有思想的火花、情感的潜流、飞翔的文字精灵，可现状呢?作文的过程，成了小学生冥思苦想、抓耳挠腮的过程，精神家园里没有了主体的喜悦。中年级是作文的起步阶段，然而一提“作文”两字，学生头疼，老师心烦，就连家长也为孩子着急。为了激发学生习作兴趣，让那个学生乐于表达，勤于动笔，我将课堂练笔和课内阅读结合起来，降低习作难度，为习作教学搭建了良好的平台。

一、精彩篇章，仿一仿

儿童具有模仿的天性，他们在学习语言和表达技能的过程中，常常借助于模仿，发展自己感知、理解、表达事物的能力。

写好写景作文一向是学生的软肋，不管老师怎样煞费苦心地指导，写出来的好的写景文章还是屈指可数。三年级正是学生写作的起步阶段。而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，降低习作的难度，增强学生习作的兴趣。于是，教学《美丽的小兴安岭》这一课时，我充分利用教材特点，指导学生有的放矢的对课文内容进行了积累、仿说，然后以《美丽的校园》启发学生对熟悉的校园进行仿写，将课文的内容延伸到学生的生活实际中去，不仅解决了学生写作时“无米下锅”的窘迫，又让课文的理解与语言文字的运用水融相交，让学生品尝到了写作的快乐。

二、情到浓时，抒一抒

文章不是无情物，它是作者情动而辞发的产物。教学中，学生入情入境，自然会被文中的人、事、物、景所感染，这时候安排小练笔，可以让学生一吐为快。

比如《地震中的父与子》一文的教学中，我寻找到了这个“情感点”，进行巧妙的引导：四周是无边的黑暗，是无边的恐惧，是无声的寂静。七岁的阿曼达恐惧了，害怕了，他是怎样熬过这漫长的36个小时的呢？请想象，他会想些什么？他会不断地对自己、对同学说些什么呢？链接“5.12汶川大地震”让学生回忆当时的惨剧，课件再现当年洛杉矶地震的恐怖镜头，让学生进行练笔。我们可以想象，当七岁的阿曼达在面临死亡时，他的恐惧，他的绝望，他的痛不欲生，或他的美好回忆和希望都化成了学生手下的“小练笔”。这一次小练笔无疑成为这节课的一大亮点，让人难以忘却。

再如《匆匆》一文，文章紧绕“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，运用大量的修辞和巧妙的叠词，将抽象的时间生动化、具体化。字里行间弥漫着作者对时光飞逝的无奈和惆怅，对虚度光阴的惋惜与彷徨。恰好课文安排在六年级下册，学生很容易将自己即将小学毕业，留在母校的时间不多了的复杂心情与作者的复杂心情融合到一起。学生激动万分，挥笔疾书：一种紧迫感，深深依恋情跃然纸上。小练笔成了情感宣泄的出口，正所谓“情动而辞发”。

三、课文留白，补一补

为了留给读者回味的空间，课文中有些内容在描述时仅用简短、精炼的词句带过，具体情节必须由读者在读中想像，在教学这样的段落、文章时，可以引导学生把写得简炼的地方写具体，把写得含蓄的地方补充完整。课文中的“留白”点随处可见。教师要睁大慧眼，善于发现并抓住这些“留白”点，鼓励学生动手练练笔。

突然，小女儿杰奎琳娇声地对德国人说道：“ 司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗？”少校瞧了瞧这位可爱的小姑娘，说：“当然可以。我家也有一个你这样年纪的小女儿。”杰奎琳镇定地把烛台端起来，向几位军官道过晚安，上楼去了。

正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。（节选自《半截蜡烛》）

这篇课文读起来让人感觉心惊肉跳。为了保护情报站，让一家人免遭屠害，妈妈伯诺德夫人弄熄点燃的蜡烛，失败了；大儿子杰克要端走烛台，也失败了；最终，小女儿杰奎琳以上楼睡觉的理由拿走烛台，挽救了危机。为什么妈妈和哥哥都没有成功，而杰奎琳会成功呢？首先，她以甜美可爱的童声征求德国军官的同意，让她拿一盏灯上楼睡觉，意在博得敌人的好感。大概是杰奎琳的天真情态让德国军官联想起自己的小女儿吧，竟然同意了她的请求。其次，她没有因为时间紧迫，慌里慌张，而是镇定地把烛台端起来，向三位军官道过晚安才上楼，没有让敌人看出破绽。其实，小杰奎琳的内心一定是翻江倒海的。可是，文中并没有写小杰奎琳的心理活动，学习时，我们不妨抓住这一“留白”点，写一写，来体会人物的聪明、活泼、沉着和机智。

可以说补文章的空白点，补充文本，有助于学生对文章中心、人物的品质、作者感情的把握，更重要的利用文中素材，提高学生的写作能力。实际中，文本中人物的对话、插图、省略号、神态等等都可以进行补白，只要我们细细挖掘，空白点就在那灯火阑珊处。

四、悬念结尾，续一续

很多课文的结尾都留有余地，让学生有很大的猜测空间；有些文章所写的事情虽然完结了，但事态还可以继续或有新的发展。对于这样的地方，教师可以让学生以原文的终点为起点，通过合理想象，把这些悬念用自己的文字表达出来，变成自己的作品。如《小摄影师》一课，课文的结尾让人觉得意犹未尽，想象的空间比较大：小男孩到底来不来呢？如果来，他又做了什么，说了什么？如果不来，又发生了什么事呢？学生心动已久，便思绪万千……又如，在学完《穷人》一课后，让学生为文章续写结尾。其中有的学生这样写道：“……在渔夫和桑娜的辛勤操劳下，七个孩子终于长大成人了。”有的学生写道：“……桑娜为了让西蒙的两个孩子过得更好，倾注了全部的爱，而自己的一个孩子却不幸夭折了。”有的学生写道：“……在一次捕鱼时，渔夫打捞到一箱珠宝，变卖成钱，从此全家人过上了幸福的生活。”由此可见，学生的创造性是不可估测的。不仅打开了思路，放飞了想象，展示了故事异彩纷呈的后续，更是获得了个性化的生活体验。

叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三地练习阅读和作文的熟练技巧，因此教师就要朝着促进学生‘举一反三’这个目标，精要地讲、务必启动学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”他的话提示了从读到写，以写促读的语文教学规律，课堂练笔正是遵循这样一个规律，让学生觉得有话可说，有法可写，有文可鉴，有情可抒。长此以往，教者定会突破写作瓶颈，点燃学生习作创新的火花。