摘要：习作教学的目的是培养学生的写作能力，让学生在写作中学做真人，追求真知，吐露直言，抒发真情。而做到这些应基于教师精心的引导，指导学生在观察生活中积累写作素材，在写作中张扬自己的个性，分享写作带来的成功与愉悦，让学生在情感的濡染，心灵的碰撞，个性的张扬中进行精彩的创新，真正做到“我手写我心，情在笔尖流。”

关键词：习作指导  策略探析  创新

一、观察生活，积累素材，处处留心皆文章

叶圣陶先生对作文教学曾经有过精辟的见解：小学生练习作文之要求，唯在理真、情切而达意。真情实感从何而来？从生活中来。生活的积累，是习作的巨木之本，活水之源。所以，我们老师应该指导学生尽情地投入生活，重视指导学生学会观察生活的方法，如有序观察法，定点、定时观察法，让学生在多角度的观察过程中深入生活、观察生活、体味生活，在生活中积累素材、开掘心智，让他们感受到语文无处不在，时时、事事可写。

如引导学生以桃花为观察点，看看它有什么特点。这一下，学生找到了突破口——

生：桃花粉粉的，颜色鲜艳，引人注目

生：有的桃花才展开两三片花瓣，有的花瓣全展开了，还有的是个花骨朵，好像饱胀得快要破裂似的。

生：桃花里面的花蕊是鹅黄色的，紧紧簇拥在一起，像小姑娘在窃窃私语。

师：是呀！花儿也是有感情的，你能听见它仿佛在说什么吗？

生：我想它在朝我们笑，仿佛在说：“春天来了，万物复苏，周围可真热闹啊！这么多小伙伴们围在一起太开心了！”

生：是啊！桃花姑娘张开笑脸，在对我们说：“小朋友们好！”

师：闻一闻

生：啊！还有淡淡的香味呢？

老师引导学生用眼睛看，用鼻子闻，用心想，多种感官一同去感悟、体验，不仅花，连葱绿的叶、粗壮的枝干都在学生的多维观察中鲜明生动起来。学生经常亲历这样的观察实践，才会逐渐养成在多姿多彩的生活中处处留心，积累素材的习惯。

二、解除枷锁，张扬个性，笔有千钧任翕张

1、自主选材，童心无忌

在传统的习作教学中，教师往往组织学生讨论、交流如何选材，甚至为学生安排一些教材。如大扫除，送温暖等等。这样的材料怎么能给人以新鲜的感受，又怎么能让学生写出个性呢？写作时，我们要把选材的自由还给学生，让学生选择写起来得心应手的材料。

如一位教师教学习作《我的妈妈》；

首先，教师和学生一起拟题，一会儿，黑板上出现了许多好题目，如《我的“小”妈妈》、《超级辣妈》、《爱管“闲事”的妈妈》、《能干的妈妈》、《我的潮妈》、《妈妈的小秘密》、《我爱妈妈的N个理由》等。然后，教师引导学生回忆生活中真实的妈妈，顿时，教室里像炸开了的锅，同学们互相介绍自己的妈妈，选择适合的题目，几十分钟后，几十位活生生的、各具特性的妈妈出现在学生和老师面前。

2、不拘形式，童笔生花。

并非每个学生将来都能成为作家，也并不是每个孩子将来都想当作家，他们的习作不同于作家的创作，教师不要以任何规定去束缚孩子，不要让学生有“该不该这样写”的顾虑。我们应该鼓励学生在打好写作基础的前提下，大胆地发挥自己的创造力，给自己的文章寻找一个最有利表达而又最符合自己个性的外部形式，更好地展示自己独特的写作个性。

如前不久，我班的科学老师上了一节科学小实验观摩课。不同的学生对这堂课的观察角度是不一样的，感受也是不一样的。因此，他们可能需要通过不同的方式来表达。课后，笔者及时为学生提供了表达的多种渠道。在最后成文的时候，学生有的写诗歌，有的写实验的过程，有的写对老师的的印象。不拘一格的形式，为学生的个性表达提供了更广阔的天地。

3、自由表达，童言灿烂。

著名作家王旭峰说：“儿童写的东西，可以说是天使在说话。”虽显稚嫩，但颇具智慧灵光的句子，在学生的习作中常常出现。如：对我来说“这种新奇好像我从来没吃过的冰淇淋味道一样。”“她泼辣的样子第一次在我心灵的胶片上感光。”“太阳得了多动症，每天不停地从西边蹦到东边，又从东边蹦到西边。”“我早已经把妈妈的话抛到十万八千里之外的小山坡上了。”“他找遍了全身，就差点没把自己倒挂起来抖一抖。”“有了电脑，我走火入魔，整天不做作业不睡觉。触犯了家规，母亲大人喝令查封。”“我最喜欢睡晒过的被子，里面有太阳的味道。”这些濡染了习作主体“感情色素”的东西，虽然不丰富但很生动，不够规范但有创意，表达不精确但足以描述他们的生活，显得那样飞扬灵动，富有韵致。尽管这种闪光没有焰火之势，只有萤火之微。教师要培植和呵护，唯有如此才能让孩子敞开心扉，释放他们的个性和灵气。

三、分享愉悦，激励成功，小荷才露尖尖角

当学生对习作产生一定的兴趣之后，如何让学生在写作中体会到乐趣，变习作为“出口转内销”，解决学生习作持续发展的当务之急？在教学中，教师应该树立与时俱进的理念，树立发展的评价观，为学生习作创造展开的机会，共同分享他们的成果，使他们感受到成功的愉悦。

笔者曾在班中自编一份报刊，让学生的习作在这里展示，供所有学生阅读。先和学生一同给报刊命名，最终，经过统一认识，将杂志定名为“小荷周刊”，再让学生进行写作。不规定体裁、字数，让他们写自己的话，写实在的话，见什么写什么，干什么写什么，读什么写什么，想什么写什么。最后将习作中独特的视角、让人眼睛一亮的，写出真情实感的，有明显进步的……一律收录的《小荷周刊》中，并且还有简单的庆祝活动。除此之外，还定期进行交流读后感的读书会，主要是针对《小荷周刊》中某篇文章进行交流活动。真是激发情趣事事皆可成文，张扬个性人人能作妙章。

总而言之，学生是充满灵性的生命体，写作将是伴随他们终生的精神生活的一部分，我们必须解除孩子心灵的枷锁，引导孩子留心观察生活，抒发内心真实的感受。用儿童的眼光赏识儿童的作文，用儿童的思想宽容儿童的作品，满腔热情地呵护童真童趣，那么，学生就能“我手写我心，情在笔尖流”。学生的习作就会在个性的张扬中生成灵动、鲜活、精彩的创新色彩。